通過(guò)詞塊教學(xué)提高英語(yǔ)四級(jí)翻譯質(zhì)量

摘要： 長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法輕詞匯的現(xiàn)象導(dǎo)致詞匯教學(xué)碰到諸多困難。英語(yǔ)四級(jí)考試改革后更重視對(duì)表達(dá)能力的考察，尤其是詞匯學(xué)習(xí)朝深度發(fā)展。重量而不重質(zhì)的詞匯學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生做四級(jí)翻譯題造成很大的困擾。詞塊教學(xué)的提出有利于學(xué)生提高做翻譯題的速度、準(zhǔn)確性和地道性。本文就詞塊教學(xué)對(duì)于提高英語(yǔ)四級(jí)翻譯的質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 詞塊 翻譯

詞匯量的大小在某種程度上視作判斷一個(gè)人英語(yǔ)能力的標(biāo)志。詞匯的廣度即如何擴(kuò)大詞匯量是我們以往探討得較多的話題。但是隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)題型的改革的到來(lái)，詞匯選擇題退出歷史舞臺(tái)，翻譯、短文回答問(wèn)題、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)等題型的出現(xiàn)標(biāo)志著英語(yǔ)重視的是運(yùn)用。因此，詞匯習(xí)得必須朝著深度發(fā)展。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法輕詞匯，一直以來(lái)人們都認(rèn)為語(yǔ)法好比是房屋的框架，詞匯好比房屋的磚塊，框架有延展性，所以語(yǔ)法被看作是生成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯只是補(bǔ)充。這造成一直以來(lái)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)主要的地位，而詞匯教學(xué)沒(méi)受到應(yīng)有的重視。

但是Micahael Lewis在他1993年出版的《The Lexical Approach》一書(shū)中卻指出詞匯鏈（lexis chunks）是語(yǔ)言的最小單位。它由一系列獨(dú)立的單詞構(gòu)成，表示一個(gè)完整的意義的語(yǔ)言單位這一概念，自此，詞匯教學(xué)開(kāi)始受到重視。詞塊教學(xué)的概念也被提出。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的有：Paul Nation，John Sinclair，Schmitt McCarthy，Moudrai，Kavaliauskiene Janulevieiene等人。此概念傳入中國(guó)后，人們也對(duì)它進(jìn)行了研究拓展，如衛(wèi)乃興（2002）認(rèn)為：“這些實(shí)質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長(zhǎng)度不等，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)不同，是預(yù)先裝配好的詞組，而語(yǔ)言使用的過(guò)程就是將這些搭配縫制成話語(yǔ)的過(guò)程。”姚寶梁（2004）稱：“英語(yǔ)中存在一種詞匯程式（lexical formulae）現(xiàn)象，即成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)……介于傳統(tǒng)的詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言構(gòu)塊，通常由多個(gè)次構(gòu)成，并具有特定的話語(yǔ)功能。”他們的研究為后人研究詞匯教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

Micahael Lewis不但挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中提出的單詞是最小的語(yǔ)言單位這個(gè)概念，提出詞匯鏈或意群是最小的單位，還描述了詞匯鏈的特征并把詞匯鏈劃分為包括：words，ploywords，collections or word partnerships，institutionalized utterances和sentence frames and heads在內(nèi)的五個(gè)層次。

然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：詞匯教學(xué)僅停留在words這個(gè)層面。正如許多英語(yǔ)教師感受到的那樣，詞匯學(xué)習(xí)只是“單純講解詞匯的詞義、拼寫(xiě)及各種用法，把英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)意思籠統(tǒng)對(duì)應(yīng)，或用翻譯手法講解，或簡(jiǎn)單舉例”（顧春紅，孫曉艷2005）。這就導(dǎo)致有很多學(xué)生在做翻譯練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤，例如把“豬肉”譯為“pig meat”，把“深感人生短暫”譯為“deep feel life short”。原因在于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中學(xué)生們忽略了語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，翻譯時(shí)把中文和英文單詞一一對(duì)應(yīng)。

此外，即使某些英語(yǔ)教師涉及到collections or word partnership層面，但是“還有許多教師對(duì)搭配的理解往往限于實(shí)詞與虛詞（尤其是介詞）之間的搭配”（濮建忠2003）。我們把它稱為語(yǔ)法搭配。如2006年12月四級(jí)翻譯87題：Specialists in intercultural studies say that it is not easy to adjust/adapt to life in a different culture（適應(yīng)不同文化中的生活）就是考察adjust/adapt to這個(gè)語(yǔ)法搭配。但是其他層面的搭配在英語(yǔ)教學(xué)中卻被忽視。

再者，表達(dá)不地道。甚至出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)。如在翻譯“齊心協(xié)力清除垃圾”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生譯為“work together to clean rubbish”，從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)不錯(cuò)，但是“齊心協(xié)力”更好的表達(dá)方式是“coordinate one’s efforts”，“清除”最好用“clean up”而不是“clean”。

目前我國(guó)學(xué)生的詞匯量達(dá)到了一定的水平，但是在表達(dá)中還存在表達(dá)錯(cuò)誤、不清楚或表達(dá)不流暢等問(wèn)題。其原因在于掌握了單個(gè)的單詞的意義，卻不熟悉詞匯鏈，導(dǎo)致孤立的單詞都認(rèn)識(shí)卻不能把單詞與單詞結(jié)合起來(lái)，或正確使用詞匯鏈來(lái)表達(dá)完整的意義。心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：語(yǔ)言在大多數(shù)情況下都是以詞匯鏈而不是孤立的單詞存在于我們的腦海中。形成語(yǔ)言的過(guò)程是把若干個(gè)詞塊相互聯(lián)系、形成有意義整體的過(guò)程。因此在四級(jí)的翻譯教學(xué)中，語(yǔ)塊教學(xué)有助于提高翻譯速度和質(zhì)量。提高翻譯的速度和質(zhì)量?jī)H僅通過(guò)有限的翻譯訓(xùn)練是很難實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中筆者主要是通過(guò)下面幾種形式實(shí)現(xiàn)的：

首先：翻譯與公共英語(yǔ)精讀課程結(jié)合，把語(yǔ)塊放到語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橹挥杏匈|(zhì)量的輸入才能帶動(dòng)有質(zhì)量的輸出。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還停留在學(xué)單詞的層面。有很多學(xué)生詞匯量不少，但是對(duì)于處于一個(gè)語(yǔ)篇環(huán)境中的單詞或是語(yǔ)塊卻常常不知其意。例如：在我們使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)書(shū)第二單元講環(huán)境保護(hù)的文章中有這樣一句話：The following are a few examples of countries undertaking new environmental initiatives.其中的undertake，initiatives都是單詞表中的新單詞，對(duì)于這兩個(gè)新單詞的獨(dú)立的意義學(xué)生們都掌握得很好，唯獨(dú)在句子當(dāng)中undertake initiatives這個(gè)語(yǔ)塊學(xué)生們卻不理解。所以，在授課的過(guò)程中常常需要特別提出文中學(xué)生不能自行識(shí)別的語(yǔ)塊。不但教師要?dú)w納，學(xué)生們自己也要善于發(fā)現(xiàn)。

其次：中英對(duì)比翻譯法。正如筆者在前文中舉的錯(cuò)誤例子。學(xué)生在翻譯練習(xí)中常不自覺(jué)地把中文和英文單詞逐一對(duì)照著翻譯。為了改變學(xué)生們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，筆者常在詞，詞組，語(yǔ)篇三個(gè)層次對(duì)比中文和英文的異同之處。下僅舉單詞層面來(lái)說(shuō)明：中文里面“副”僅有一詞，而英語(yǔ)中的“副”卻表達(dá)各異。副總統(tǒng)vice president；副經(jīng)理deputy manager；副教授associate professor；副司令assistant commanding officer；副食品non-staple food；副作用side effects；副標(biāo)題subheading。又如：黃色小說(shuō)、黃色音樂(lè)、黃色電影同為“黃色”，英語(yǔ)表達(dá)中卻分別使用了filthy，vulgar，pornographic三個(gè)不同的單詞。

再次：復(fù)寫(xiě)法。另外一個(gè)提高翻譯的方法是復(fù)寫(xiě)法。復(fù)寫(xiě)法需要教師在課堂結(jié)束后把一篇文章中有價(jià)值的語(yǔ)塊歸納出來(lái)，要求學(xué)生使用歸納的語(yǔ)塊模仿課文用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出一篇新的文章。這種方法的目的不在于識(shí)別語(yǔ)塊，而在于語(yǔ)塊的應(yīng)用。因?yàn)樗募?jí)翻譯考試不但考察語(yǔ)塊的識(shí)別還考察語(yǔ)塊的應(yīng)用。

最后：語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)塊教學(xué)中功不可沒(méi)。以往的教學(xué)實(shí)踐中教師舉例單詞的用法往往來(lái)自于教科書(shū)或是字典。語(yǔ)料庫(kù)作為從生活中提煉的口頭書(shū)面表達(dá)比教科書(shū)和字典的更鮮活生動(dòng)，也更貼近生活。在語(yǔ)料庫(kù)的幫助下，我們可以了解地道的詞塊組合。

當(dāng)然，詞匯習(xí)得和詞匯教學(xué)并不是三言兩語(yǔ)可以講清楚的，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法更是因人而異，以上僅是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。語(yǔ)塊教學(xué)還有許多值得廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者探討和學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)：

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