簡談基于計算機和課堂的英語多媒體教學

摘要： 基于計算機和課堂的英語多媒體教學推動了大學英語教學改革。本文從教學實踐出發，對基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式進行分析，并對實踐中出現的問題提出了相應的對策。

關鍵詞： 計算機 課堂 多媒體 網絡 教學模式

為了深入貫徹《大學英語課程教學要求》，我校于2005年啟動了基于計算機和課堂的英語多媒體教學改革。本文試從我校的教學實踐出發，對基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式進行分析，并對實踐中出現的問題提出了相應的對策。

一、我校基于計算機和課堂的英語多媒體教學改革

長期以來，大學英語教學以書本為中心(textbook-based)，課堂活動以教師為主體(teacher-based)，教學質量的評估以四、六級考試為主要依據(test-based)。這種三T模式的教學投入高、產出低， 效果不佳［１］。建構主義學習理論認為，外語習得是學習者在一定的社會文化背景之下，借助他人幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式獲得目標語能力的過程?；谟嬎銠C和課堂的英語多媒體教學充分體現了建構主意學習理論的要求。

在建構主義學習理論的指導下，我們制定了我校大學英語教學改革的目標：充分利用現代化的教學手段， 建設符合我校實際的大學外語教學模式和課程體系。改革的內容包括：（1）課程體系。大學英語課程分為必修課和選修課。必修課包括讀寫、口語和聽力。選修課包括英美文化、高級英語聽說、中級英語聽說、英美影視欣賞等；（2）教學模式。三門必修課分別采用不同的教學模式：讀寫課采用基于課堂的多媒體授課模式；口語課采用傳統的課堂教學模式；聽力課采用基于網絡的自主學習模式；（3）分級教學。新生入學后參加分級考試，然后根據成績將學生編入A班（更高要求）、B班（較高要求）和C班（一般要求）。學期考試結束后，學生根據成績按一定比例在A、B、C三個層次之間流動；（4）自主學習。語言學習中心提供豐富的學習資源并全天候開放，由大學英語任課教師輪流值守；（5）評估體系。將過程性評估和終結性評估結合起來，力求全面、客觀、科學而準確地評價學生，發揮評估的反撥作用。

經過幾年的艱苦努力，我們探索出了一條適合我校的2+1+1的大學英語教學模式，即2課時的基于課堂的多媒體讀寫教學+1課時的基于傳統課堂的口語教學+1課時的基于計算機和網絡的聽力自主學習。

二、基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式的特點

教學實踐表明，基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式具有以下特點：

（1）立體化。立體化指教學資源的多媒體化，包括聲頻、視頻、圖表、動畫等。教學資源的多媒體化改變了傳統的依靠紙筆墨的備課方式，教師可以根據不同的教學內容選擇不同的教學媒體。大容量可移動的存儲設備使教師能夠提供比以往更加豐富的教學內容。與此同時，教學資源的多媒體化改變了傳統的教材+粉筆+黑板的授課模式，知識的多種呈現策略緩解了學生聽覺和視覺上的疲勞，學生的學習興趣和注意力得到持續保持，他們更愿意參與課堂教學活動，從而提高了教學效率。

（2）網絡化。網絡化指教學的諸要素通過網絡來實現。在網絡環境下，教師、學生和教學內容在時空上發生了分離，教學手段和學習方式發生了變化，網絡成為教與學的主要工具。這種變化帶來了師生角色的變化，教師由知識的傳授者和灌輸者轉變為學生建構意義的幫助者和促進者，學生由被動的知識接受者和被灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。網絡化使英語學習由課堂延伸到課外，學生的學習由封閉的課堂學習轉向全方位和多途徑的學習［2］。

（3）個性化。個性化指從學生的實際出發，在教學內容、能力發展及培養目標等方面充分考慮不同層次的學生的要求?！洞髮W英語課程教學要求》將大學英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，兼顧了不同地區、不同層次的學生的要求，有利于學生個性化的學習方法的形成及自主學習能力的發展。

三、基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式的應用

教育技術應用模式的多樣化是當今國際教育技術發展的根本趨勢［3］?；谟嬎銠C和課堂的英語多媒體教學充分體現了教育技術應用的這一特點。在實際應用過程中我們采用了以下幾種模式：

（1）大班授課與小班操練相結合

招生規模擴大與教學資源短缺是高校普遍存在的一個矛盾。為了緩解我校的這一矛盾，我們從課程教學的特點出發，確定了大班授課與小班操練相結合的教學模式。讀寫課以講授為主，重在傳授語言知識和語言技能，采用大班授課的模式?？谡Z要求反復操練，對互動性和參與性要求較高，因此采用小班授課的模式。讀寫課的人數一般在60人左右，從而有效地節約了師資和場地，給小班授課創造了條件。小班授課以學生的行政班級為單位，人數一般在30人左右，學生因此有了更多參與口語練習的機會。

（2）課堂教學與開放式自主學習相結合

課堂教學是大規模教學的產物，可使更多的人在短時間內受到教育，獲取知識，而且有利于師生之間的情感交流。因此，課堂教學仍然是大學英語教學的主渠道。在我們的課程體系中，讀寫和口語采用課堂教學模式，占整個學期學時的四分之三。但課堂教學也有自身的缺點，例如，填鴨式的教學方式忽視了學生的個體差異，損傷了學生的積極性，而有限的學時不能滿足學習的需求。因此，開放式自主學習成為課堂教學的必要補充。我們一方面鼓勵學生在課外進行自主學習。另一方面將聽力納入學生自主學習范疇，學生學完規定內容并通過考試即可獲得相應學分。與此同時，我們通過語言學習中心給學生提供海量的學習資源，學生可以根據自己的興趣和從業意向選擇學習內容。

（3）光盤多媒體教學與網絡教學相結合

何克抗教授曾指出，多媒體教學光盤通過聲音、圖像、文字、動畫等媒體形式呈現教學內容，使教學內容變得形象生動，有利于知識的獲取與保持［4］。以讀寫課為例，我們一位教師在講授Environmental Protection Throughout the World （新視野第二冊Unit 2）這一單元時，通過英文歌曲Earth Song的MTV導入。這首歌曲的MTV真實地再現了環境破壞的各種場景，Michael Jackson如泣如訴的演唱一下子把學生的情緒推入高潮。在隨后的Brainstorming活動中，學生踴躍發言，列舉了環境破壞的種種現象。一篇貌似枯燥的環保課文被教師演繹得有生有色。

網絡教學改變了傳統的學習方式，學生在學習上擁有了更多的自主權。為了讓學生的學習自主權得到充分發揮，我們建立了專門的語言學習平臺，學生可以隨時上網學習，教師可以隨時查看學生的學習記錄，給他們提供必要的幫助。網絡教學把課堂教學和課外學習有機地銜接起來，保持了語言學習的連續性，使課堂教學與課外自主學習相互補充。

（4）第一課堂教學與第二課堂活動相結合

要將學生的語言知識轉化為語言運用能力，不能脫離語言實踐這一環節。在非母語的環境下，學生不可能通過日常交流習得英語。因此，第二課堂活動成為學生語言實踐的重要陣地。通過每年一次的口語大賽，我們發現和培養了一批英語口語好、組織能力強的學生。這些學生成了英語第二課堂活動的主力軍，他們在英語晚會、英語角、各種英語比賽及校園英語廣播等活動中發揮了重要作用。另外，我們每年還組織學生參加CCTV舉辦的全國英語口語大賽和湖北省翻譯協會舉辦的翻譯大賽。這些活動開闊了學生的視野、發展了他們的語言能力，推動了我校英語第二課堂活動的蓬勃發展，提高了學生的英語學習興趣。

四、基于計算機和課堂的英語多媒體教學帶來的問題及其對策

基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式得到了廣泛應用，但是，多媒體和網絡在教學中的優勢并沒有得到充分發揮［5］。通過分析與總結，我們認為主要存在以下幾個方面的問題。

（1）課堂的主導權問題

課堂教學應該是教師為主導下的教與學的雙邊活動，教學光盤和教學軟件只是教學的輔助工具，是教師教學功能的延伸。但是，部分教師過分依賴于教學軟件，將課堂的控制權交給教學軟件，自己變成了光盤和課件的播放員和講解員，學生則變成了聽眾和觀眾［6］，師生之間缺乏交流。長此以往，容易造成學生情感的缺失及學習興趣的喪失。為了幫助教師找回課堂教學的主導權，一方面，我們加強教師的理論培訓，先后派出多名教師參加有關教學改革的研討會，從理論上加深對多媒體教學模式的認識。另一方面，我們積極開展多媒體示范教學。在進入每一個新的教學單元之前，我們請有經驗的教師進行示范教學，然后進行討論。實踐證明，示范教學是一個很好的交流平臺，大家互相學習，取長補短，有利于促進教師主導作用的發揮，提高課堂教學水平。

（2）學習策略問題

由于基于計算機和課堂的多媒體教學模式的實施，學生的學習環境發生了變化，怎樣適應新的學習環境成為學生面臨的一個新問題。這一問題主要表現在兩個方面，一是多媒體課件教學節奏快，信息量大，習慣邊聽邊記的學生難于跟上課堂教學節奏。二是自律性不強，在上網學習時常做一些與學習無關的事情。為了幫助學生盡快適應新的學習環境，提高學習效率，我們在授課內容中增加了有關學習策略的內容，并且舉辦有關學習方法的系列講座。與此同時，我們加大了對語言學習中心的監管力度。通過網絡監控和巡查，及時制止不良的上網行為，維護語言學習中心正常的學習秩序。

（3）課件制作問題

課件是多媒體網絡教學不可或缺的組成部分。雖然市面上有課件出售，網上也有課件下載，但這些課件不一定符合自己的教學實際。因此，我們必須制作自己的課件。為了提高課件制作效率，我們引入了積件思想。積件屬于第二代教學軟件，由積件庫和組合平臺構成，其特點是具有易用性、通用性、靈活性和實用性，適于不同的教師、不同的教學情景［7］。在積件制作過程中，我們采取了既分工又合作的方法。一部分教師負責多媒體教學資源的收集，建立多媒體教學資源庫。另一部分教師負責教學單元的設計與制作。最后由能熟練使用多媒體制作軟件的教師將它們制作成完整的課件。積件制作的過程融入了教師的教學理念、教學經驗和教學策略，解決了課件內容與教學實際相互脫節的矛盾。

（4）硬件建設問題

多媒體計算機是英語多媒體教學的核心設備。大批量購買多媒體計算機不僅投資大，而且使用和維護的成本很高。因此，通過分析與論證，我們決定充分挖掘現有資源的潛力，對已有的數字語言實驗室進行升級改造。通過對現有的語言室進行擴充與增容，加裝互動語言學習環境系統和多媒體資源庫，原來單一的聽力語言實驗室變成了多功能的語言學習中心，并面向學生全天候開放，從而最大限度地發揮了現有資源的使用效率。

五、結語

綜上所述，基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式改革不僅是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力不斷發展的過程，也是教師轉變教學觀念、改進教學方法、不斷提高教學水平的過程。因此，我們要抓住機遇，不斷深化大學英語教學改革，使我國大學英語教學真正能夠為培養適應我國社會和經濟發展需要的高素質創新人才做出貢獻。

參考文獻：

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［2］王守仁.解讀《大學英語課程教學要求》［J］.中國大學教學，2004 (2).

［3］鄧志偉.個性化教學論［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［4］ 何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢［J］.現代遠距離教育，1997(1).

［5］ 張文霞.羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考［J］.外語界，2004（3）.

［6］李琳.CALL 教學模式應用于大學英語教學［J］.中國科技信息，2006（17）.

［7］黎加厚.從課件到積件.我國學校課堂計算機輔助教學的新發展(中)［J］.電化教育研究，1997（4 ）.

［8］ 教育部高等教育司，大學英語課程教學要求(試行)（M）.北京：外語教學與研究出版社，2004.