電子信息工程專業英語教學的現狀與對策

摘要： 電子信息工程專業英語是本科教學的重要環節，其教學方法改革勢在必行。本文從師資力量不夠、教材問題及教學方式單一等方面對當前專業英語教學現狀進行了深入的探討。為提高教學質量，本文提出了一系列相應的教學改革策略。

關鍵詞： 電子信息工程專業英語 教學方法 多樣化教學手段 考評制度

改革開放20多年來，我國高等教育已經取得巨大進步。各大學在基礎英語之后一般都要開設專業英語類課程，以達到英語“不斷線”的目的。大學生的英語水平也與20多年前不可同日而語，很多學生在基礎英語學習階段通過了英語四級考試，不少學生還通過了英語六級考試，口語能力也較強。但是絕大多數學生一接觸到專業文獻資料，就顯得一籌莫展，英語基礎較好的學生也不能正確地閱讀和理解原文。我們的畢業生在走上工作崗位或繼續深造的過程中，無論在閱讀還是寫作方面依然感到非常的吃力，成為自身能力提升的一個瓶頸。筆者在教學過程中研究發現，這門課程無論是從課程定位還是從教學方面以及實用性來看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術新學科紛紛出現、我國各行業都積極與國際接軌的社會大背景下，應當對電子信息工程專業英語課程進行必要的改革。

1 現階段電子信息工程專業英語教學的現狀

由于大部分學校的電子信息工程是應用型本科，以往對電子信息工程專業英語課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學生比較重視的是與自己就業和深造相關的其他專業課的學習，對該課程抱著可有可無的態度。這就是目前專業英語的現狀［１］，我們可以從以下幾方面進行分析。

1.1 重視不夠

由于大學英語四、六級統考的效應，許多院校更重視基礎英語教學，在財力、物力、課程安排等方面向其傾斜，而忽略了專業英語教學的建設。同時，許多學生認為專業英語的學習就是專業英語詞匯與基礎英語知識的簡單相加，因此只注重記憶專業英語詞匯。另外，許多學生離開了基礎英語階段所習慣的背單詞、背句型和題海戰術，又通常是大班上課，學生缺乏與老師的溝通，顯得信心不足，甚至采取放棄的態度。

1.2 教材問題

現有的專業英語教材多數是以專業閱讀為目的，采用“課文翻譯”的形式，且課文中涉及的技術比較陳舊，內容多為文獻資料，很少涉及有關科技英語溝通和技巧介紹等方面內容，有些用語與現代技術還有差距，難以滿足專業英語的功能性、交際性及時代性的要求。好的教材應依據大綱的要求配合聽、說、寫、譯方面的訓練，還應系統地介紹譯和寫方面的知識和技巧，同時還應該介紹本專業最常見的英文雜志，尊重并鼓勵學生的學術探索，讓學生跟蹤本專業的最新技術。

1.3 師資力量不夠

伴隨著大學專業英語教學的改革，教師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現有的大學專業英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調、創新能力低、科研成果少，很多是本科畢業的老師教本科學生，這樣對學生專業英語水平的提高就會產生很大的制約。教師的英語水平和教學水平是決定電子信息工程專業英語教學水平的基本前提，這就要求教師把電子信息工程專業知識和英語教學融會貫通，形成彼此呼應，達到相互促進的教學效果。目前，很多專業英語的任課教師往往把專業英語教學變成逐字逐句的翻譯教學，使課堂氣氛沉悶和乏味。除此之外，由于高校擴招后學生的英語基礎、學習態度、學習習慣差異很大，為專業英語的因材施教增加了不少困難。

1.4 教學模式落后

教學方法和手段的好壞直接影響教學質量。目前電子信息工程專業英語的教學模式［2］主要采用講授法作為主要的授課方式。這種教學模式的結果是學生缺乏主動性，只會應試而不能實際應用。因此學生在基礎階段培養起來的英語應用能力由于得不到及時的訓練，反而下降、后退。這種教學模式不能充分實現英語教學的應用性，也沒有體現專業教學的實用性。把電子信息工程專業英語的教學局限于基礎英語教學的圈子里，既不能把專業的特征直觀地體現和貫穿于英語教學，又不能把培養英語的語言能力有效地貫穿在專業知識的介紹之中。

1.5 管理問題

據調查，許多高校都未設置專業英語教研室，很少組織專業英語教師的教學活動，教師之間缺乏交流與合作，教學觀摩和評估則更無從談起。各高校對專業英語缺乏系統的組織管理和考試評估機制。測試試卷往往由任課教師自行設計，試卷的難易度參差不齊，因此考試評估的目的也沒有達到。

2 專業英語教學的改革策略

專業英語的發展是建立在社會經濟發展對語言使用所提出的新要求，不斷更新的教學理論［3］和心理學理論基礎之上的。電子信息工程專業英語教學只有遵循人才培養的目標和特點，擺脫傳統的學科型和知識型束縛，完善電子信息工程專業英語的課程設置，以專業英語的職業功能為中心開展教學改革，才能夠有效提高教學質量。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進大學專業英語教學改革工作。

2.1 課程的正確定位與教學大綱的合理制訂。

專業英語是基礎英語到應用英語的過渡，是語言應用與專業知識緊密結合的課程，應被視作基礎英語教學的擴大和延續，是較高層次的英語教學。大學專業英語的教學目標是培養學生的專業英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用專業英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。教學大綱在教學目的、教學要求和培養目標等方面應該與大學英語教學大綱銜接。在繼續強調提高學生英語綜合技能的同時，結合專業英語專業性較強的特點，逐步指導學生提高專業英語知識，如詞匯結構、常用術語、語句和語篇結構等。只有這樣，專業英語教學工作才能有章可循，教學模式才能逐漸正規，培養目標才能實現。

2.2 選用好教材。

教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。電子信息學科的發展日新月異。因此，專業英語教材的選擇必須體現“新穎性、知識性、實用性和時空性”以及語言素材的“可接受性和可理解性”。教材的選擇要注意內容是否緊扣當代信息技術的基礎或前沿，英語教學是否體現了綜合性和應用性；同時要注意教材知識結構中強調學生應用能力的環節與內容的邏輯連貫性。因此選擇好教材是培養學生英語應用能力的基礎。

2.3 加強師資隊伍建設。

從專業師資培養的角度看，專業英語教師既要能靈活地運用英語介紹專業知識，又要能通過專業知識的介紹來提高學生的英語水平。所以各高校要對專業英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力的投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與專業英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力；同時還要采取積極措施，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

2.4 教學模式的改革。

教學模式的改革應強調以學生為主體，教師為主導，教學方法與手段的改革應以提高教學效果為目的，教學內容和課程建設的改革均需要通過教學方法和手段的改革［4］來實現。要改變目前專業英語教學方法陳舊、呆板的現狀，就需要改變以教師為中心、教師滿堂灌、學生上課抄筆記、考試背筆記的教學模式。教師應基于對所使用的教材的編寫原則及編寫體系的研究，靈活地采用啟發式、研究式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，充分發揮學生的學習積極性，留給學生足夠的思維空間，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，盡最大可能讓學生參與整個課堂教學活動。根據電子信息工程專業的特點，專業英語的教學不應只局限于課堂講授，還可以采用多種教學形式: ①介紹本學科國內外發展現狀，如新技術、新儀器，讓學生接觸當前發展最活躍、最前沿的專業知識，培養學生對專業的濃厚興趣。②介紹近期國際上與本專業相關的學術會議通知、征文，加強溝通，培養學生開放的心態及與國際交流的能力。③學習撰寫自薦信、英語履歷表、各種規范的求職、就業與專業繼續教育申請書，培養學生綜合能力和不斷進取的開拓精神。④舉辦專業英語演出，學生自編自演，形式多樣，如專業英語演講、模擬國際學術會議、模擬面試等，充分展現學生的創造力，培養其協調能力和團隊精神。通過全方位的互動教學，強化訓練學生聽、說、讀、寫、譯五種能力，培養學生應用英語進行學術交流的能力，建立一種開放的、應用的英語教學方式。

2.5 完善考評機制，規范組織管理。

考試測評是貫徹執行教學大綱的重要保證。科學的測試結果可為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量;也幫助學生了解自己的學習情況，以便改進學習方法。電子信息工程專業英語的考核應該不同于英語專業的考核，不能單純地從筆試的角度去考核學生對專業知識、英語詞匯、語法的記憶和理解水平，而是要著重考核學生綜合應用英語解決相關專業問題的水平。這是培養學生英語應用能力的保障。為保證專業英語的教學質量，改善教學現狀，各院校應加強對該課程地位和作用的認識，從制度上克服教學中的隨意性，有利于教學活動的開展和監督。定期舉行教研活動、集體備課，并對教師執行制度及情況進行檢查和評估。

如今在社會信息化和經濟全球化的大環境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以，培養大批專業英語人才已是我國高等教育的當務之急。我們必須認清大學專業英語教育的人才培養目標，深入開展大學專業英語教學改革，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學專業英語教學邁上新臺階。

參考文獻：

［1］王桂梅.大學專業英語教學師資現狀及改革趨向［J］.中共山西省委黨校學報，2007.(2).120-121.

［2］康淑敏，王雪梅.多媒體環境下專業英語教學模式研究［J］.外語電化教學，2003 (2).37-42.

［3］丁雙紅，張學輝.理工科專業英語教學特點及改革意見［J］.理工高教研究，2004.23 (2).114-115.

［4］楊悠，張海軍.計算機專業英語交互式課堂教學探討［J］.甘肅科技縱橫，2007.(2).167-168.