過(guò)程教學(xué)法在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力中的運(yùn)用

摘要： 本文介紹了以交際理論為基礎(chǔ)的過(guò)程教學(xué)法，初步探討了這種教學(xué)方法在組織英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作課堂活動(dòng)中的應(yīng)用及教師如何有效組織學(xué)生參與寫作過(guò)程的具體實(shí)施步驟與技巧。

關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法 寫作教學(xué)

1. 引言

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要手段。然而，多數(shù)學(xué)生作文還是停留在較低的表達(dá)水平上。為了更有效地提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，國(guó)內(nèi)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師、研究者對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)法進(jìn)行了探討(賈愛(ài)武，1998；李森，2000；于飛、張慧芬，1996；何濟(jì)生、王家云，1996)，大多數(shù)教師及研究者認(rèn)為，長(zhǎng)期居于壟斷地位的寫作成果教學(xué)法(product-focused approach)是根據(jù)最終寫作成品來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，其結(jié)果使教師將大部分精力放在寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，如內(nèi)容是否切題、語(yǔ)法是否正確、行文是否流暢等，而對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程介入不深，忽視學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困難，難以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，傳統(tǒng)的結(jié)果法已不適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)。因此，我們有必要改進(jìn)現(xiàn)行的寫作教學(xué)方法，在英語(yǔ)寫作課堂引入過(guò)程教學(xué)法（process-focused approach），力求大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)科學(xué)化和合理化，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

2. 過(guò)程教學(xué)法理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究背景

過(guò)程教學(xué)法興起于60年代美國(guó)的第一語(yǔ)言教學(xué)，80年代從事第二語(yǔ)言教學(xué)研究的學(xué)者，如美國(guó)的Raimes(1983)、Zamel(1985)和英國(guó)的Hedge(1988)、WhiteArndt(1991)，將過(guò)程法應(yīng)用于第二語(yǔ)言的寫作教學(xué)。與傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法相比，過(guò)程法強(qiáng)調(diào)的是寫作過(guò)程，提倡學(xué)習(xí)者的相互合作。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，過(guò)程教學(xué)法實(shí)際上就是貫徹交際理論的一種方式。交際法(communicative approach)，亦稱功能法，目前該理論已成為影響最大的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。交際法的出發(fā)點(diǎn)就是在交際活動(dòng)中表達(dá)意念，它將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫作過(guò)程和寫作能力上，以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的， 強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的社會(huì)情景中使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

過(guò)程教學(xué)法把以教師為中心(teacher-centered)的課堂寫作活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心(student-centered)的活動(dòng)。教師在課堂上的角色由主導(dǎo)者（dominator）變?yōu)橥矸莸膶懽髡?peerwriter)、批評(píng)性的讀者(critics)、教練(trainer)和編輯(editor)，其責(zé)任是努力使所有的寫作活動(dòng)成為一種協(xié)作性的學(xué)習(xí)過(guò)程(潘鈞，1999)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能親身參與到寫作活動(dòng)中去，這就把學(xué)生從“課堂上老師枯燥地講解、課后學(xué)生孤立無(wú)助地寫作”這一僵化模式中解脫出來(lái)，使他們由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

的積極性，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從根本上提高他們的寫作能力。

3. 教學(xué)策略：如何運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法有效地組織學(xué)生積極參與寫作過(guò)程

過(guò)程寫作教學(xué)常見(jiàn)的訓(xùn)練方法有“集思”（Brainstorming），小組活動(dòng)（Small-group activities），老師與學(xué)生之間的討論（Teacher-student Conferences），聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)(Student-student Conference，或peer feedback)等。

為了方便起見(jiàn)，我們通常將“過(guò)程寫作教學(xué)法”，分為以下幾個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備（Pre-writing），初稿（Drafting），改稿（Revising），以及教師終端反饋（teacher’s feedback）這幾個(gè)階段形成一個(gè)漸進(jìn)式“循環(huán)性”的學(xué)習(xí)過(guò)程（Recursive Process），而不是單一的“直線性”(Linear Process)的作業(yè)行為。過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生的寫作過(guò)程，而教師通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)，側(cè)重在語(yǔ)篇層次上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由此可見(jiàn)，過(guò)程教學(xué)法的宗旨即是通過(guò)教師的監(jiān)控和學(xué)生的積極參與實(shí)現(xiàn)的，教師的組織和指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程。因此，教師如何組織學(xué)生積極地參與寫作過(guò)程對(duì)過(guò)程教學(xué)法的成功起著關(guān)鍵性的作用，這也是本文要討論的主要內(nèi)容。

3.1 寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備活動(dòng)包括教師導(dǎo)入、學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，建議教師多設(shè)問(wèn)題情景，這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。在布置學(xué)生寫作之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生就作文題目進(jìn)行課堂討論，自由發(fā)揮和聯(lián)想，口頭說(shuō)出或?qū)懴氯魏闻c寫作主題相關(guān)的想法和觀點(diǎn)。此過(guò)程不必拘泥于觀點(diǎn)或語(yǔ)法是否正確、修辭是否得體、文章組織結(jié)構(gòu)是否合理等。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就是向?qū)W生講授挖掘題材的技巧。寫作技巧雖然各有不同，但歸根結(jié)底是以提供給寫作者諸多帶有激活性質(zhì)的不同思考角度為前提。因此，教師的任務(wù)首先就是啟發(fā)學(xué)生如何審題，如何就題目或主題句展開(kāi)思考，如何開(kāi)發(fā)自己感興趣的題材等。其次，根據(jù)題目幫助學(xué)生確定每段的內(nèi)容，列出寫作提綱。最后，引導(dǎo)學(xué)生不斷寫出與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)之中的各種信息。教師還可以為學(xué)生提供一些具體的實(shí)例，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，與學(xué)生一起分析、聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生正確建立合理的邏輯關(guān)系等。

在具體的操作過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們對(duì)作文題目進(jìn)行分析和理解，思考從哪個(gè)角度寫，有哪些內(nèi)容可寫，并列出詳細(xì)的提綱。之后，學(xué)生互相交換提綱，提出修正意見(jiàn)，進(jìn)行修改。教師應(yīng)不斷地給予提示和啟發(fā)，也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維能力，啟發(fā)他們加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在課堂中，還可以采用相互閱讀、辯論、列表等方法來(lái)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)主題，經(jīng)過(guò)這些集思廣益式的方法，學(xué)生對(duì)作文的主題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，并且積累了充實(shí)的寫作素材。學(xué)生通過(guò)交流互助積極參與到寫作過(guò)程中，豐富了輸入信息，促使他們不斷形成想法、拓展新思路，逐漸養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，為以后獨(dú)立寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2初稿階段

在這一階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式；要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，如教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生用文字把自己的構(gòu)思表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型，做到學(xué)以致用，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中將其掌握，這樣就可以不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)段落寫作時(shí)，教師還應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談或提問(wèn)，幫助他們理順、完善思路。要告訴學(xué)生緊扣題意，突出重點(diǎn)，不要過(guò)多在意任何語(yǔ)法規(guī)則和選詞。否則的話，學(xué)生一味地否定剛寫到紙上的東西，會(huì)使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。不提倡在寫作初始就將語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、用詞等內(nèi)容納入思考范圍，并不是因?yàn)檫@些內(nèi)容不重要，而是因?yàn)闀r(shí)機(jī)尚未成熟。寫作過(guò)程不是以犧牲語(yǔ)法、組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞匯等基礎(chǔ)而挖掘題材，只是把這些技術(shù)性的細(xì)節(jié)納入文章的修改階段。

3.3修改階段

即學(xué)生將作文整理和完善的階段。這個(gè)階段可以分為兩步進(jìn)行。

第一步，學(xué)生互評(píng)。將學(xué)生分為2-3人一組，讓他們根據(jù)老師提出的要求和指導(dǎo)對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語(yǔ)等。然后，讓學(xué)生為所閱文章寫出書面評(píng)語(yǔ)，也可指出語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后進(jìn)行討論，相互問(wèn)答并商定修改意見(jiàn)。

教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，但不要過(guò)多干預(yù)，只對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。學(xué)生互評(píng)屬于同級(jí)反饋（peer feedback），可以正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們清醒地意識(shí)到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，并樂(lè)于接受，增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。

在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下基本修改原則:文章主題是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、內(nèi)容和寫作目的是否一致、論點(diǎn)和論據(jù)是否正確、段落結(jié)構(gòu)安排是否合理、有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，等等。

第二步，將范文教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合，即當(dāng)學(xué)生在寫作過(guò)程中，確實(shí)需要幫助時(shí)，向他們展示范文，引導(dǎo)他們分析范文的思考線索、主題的表達(dá)、句子的銜接、段落的過(guò)渡等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫作的技巧。這一步驟綜合了成果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法。

3.4教師終端反饋(teacher’s feedback)

這里所說(shuō)的教師終端反饋同結(jié)果教學(xué)法中學(xué)生獨(dú)立完成寫作，教師給予一次性終端反饋的情況有很大不同，包括批閱和講評(píng)兩個(gè)過(guò)程。

教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)， 給予肯定和鼓勵(lì)，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

不僅要對(duì)文章表面的問(wèn)題(如:語(yǔ)法、用詞、標(biāo)點(diǎn)、拼寫等方面)進(jìn)行適當(dāng)批改，更應(yīng)對(duì)文章深層次的不當(dāng)之處(如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧等)給予指導(dǎo)。批閱后的作文應(yīng)在課堂上發(fā)還給學(xué)生，讓他們根據(jù)教師的標(biāo)記或符號(hào)找出自己的錯(cuò)誤并加以改正。若學(xué)生仍不能發(fā)現(xiàn)自己文章中的錯(cuò)誤或不知如何修改，可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教。

教師的批改固然重要，但講評(píng)更重要。教師要花精力準(zhǔn)備好每一次講評(píng)，高水平的講評(píng)應(yīng)該首先包括文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的講評(píng)，其次才是細(xì)節(jié)（包括語(yǔ)法、詞匯、拼寫等）的講評(píng)。學(xué)生還可以就老師的評(píng)語(yǔ)與老師進(jìn)行討論（Teacher-student Conference），以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。教師還可以就具有普遍性的問(wèn)題在課堂上統(tǒng)一評(píng)講，把優(yōu)秀作文作為范文評(píng)講。這樣的教師反饋才能對(duì)學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的幫助，而不只是流于形式。

以上這幾個(gè)步驟應(yīng)該互相滲透，互相交叉，互相補(bǔ)充，任何一個(gè)過(guò)程都可能在另一過(guò)程的進(jìn)行中出現(xiàn)，并且，這種交叉和滲透貫穿整個(gè)寫作過(guò)程。

4. 過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

4.1優(yōu)點(diǎn)

1）有利于活躍課堂氣氛。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極地參與課堂寫作活動(dòng)。學(xué)生之間和師生之間共同修改，這比教師僅以書面形式對(duì)作文批改和寫下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)減小。

2）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。寫作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生們的意見(jiàn)進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題。

3）有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上，這就有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟。同時(shí)，教師的指導(dǎo)貫穿于寫作全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

4）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。這種課堂組織形式體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識(shí)能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率、加大學(xué)習(xí)密度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

4.2缺點(diǎn)

同任何一種教學(xué)方法一樣，過(guò)程教學(xué)法也存在一定的弊端。它的局限性主要表現(xiàn)如下。

1）加強(qiáng)在寫作過(guò)程中的指導(dǎo)固然很好，但若班級(jí)人數(shù)眾多，要這樣做實(shí)際上是困難的。因此本文建議這種方法在英語(yǔ)專業(yè)的小班進(jìn)行。

2）這種教學(xué)法占用的課堂時(shí)間較多，教師經(jīng)常沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成整個(gè)寫作過(guò)程的活動(dòng)。尤其是教師與學(xué)生之間的一對(duì)一討論特別耗費(fèi)時(shí)間和精力。這種教學(xué)法無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生寫作的技巧，因此，對(duì)幫助學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考等考試沒(méi)有很直接的實(shí)用效果。

3）同級(jí)反饋本身的可信度有多大也是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這里要求老師要對(duì)自己學(xué)生的水平與處事方法有很透徹的了解。假如學(xué)生水平不夠、不能做出有價(jià)值的指導(dǎo)、找不出問(wèn)題甚至將對(duì)改錯(cuò)、發(fā)現(xiàn)需要修改的地方卻不直言地指出，這都會(huì)影響小組討論的效度。這時(shí)，教師就要認(rèn)真地考慮這種活動(dòng)形式的作用了。

5. 結(jié)語(yǔ)

這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過(guò)程并不意味著排斥寫作技巧的講授，傳統(tǒng)的成果教學(xué)法是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中形成的，有其存在的合理性。無(wú)論是“注重結(jié)果法”還是“注重過(guò)程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。因此，如何辨證地對(duì)待結(jié)果法和過(guò)程法，使它們能取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，以及教師應(yīng)該如何有機(jī)地將過(guò)程寫作法引入到我們的教學(xué)中來(lái)以豐富教學(xué)的形式的多樣性，改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，提高寫作產(chǎn)品的質(zhì)量， 這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

希望本文能夠引起更多英語(yǔ)同行們的注意，并產(chǎn)生嘗試的興趣，在實(shí)踐后能夠?qū)⑵浣?jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)供同行們參考。

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