英語教學課件設計與使用中的誤區

摘要： 本文探討了在英語課堂教學中利用多媒體課件時存在的誤區：以固定模式貫穿整個教學過程，缺乏靈活性；以課件取代傳統教學媒體，顧此失彼；為技術而技術，背離教學目的；過分修飾，喧賓奪主；過度呈現，忽視學生的接受能力。

關鍵詞： 多媒體 課堂教學 教學效率

隨著現代教育技術的推廣和各地辦學條件的改善，多媒體越來越多地進入課堂，豐富了教師的教學手段。其中利用PowerPoint制成的多媒體演示型課件，因其制作和使用相對簡易，成為課堂上使用最多的課件類型。多媒體課件集聲、文、圖、像于一體，使知識容量增大，內容更加充實形象。如果教師對多媒體課件運用得當，會極大地提高課堂效率；但如果運用不當，則會適得其反。經過對公開課和觀摩課的分析，以及對大量英語課件的研究，筆者發現，教師在使用英語課件方面存在以下五方面的誤區。

一、以固定模式貫穿整個教學過程，課件使用缺乏靈活性

這是目前課件使用過程中存在的最大弊病。教學過程是師生交往和互動的過程，是一種溝通與合作，富有創造性、開放性、復雜性和多變性。但由于課件是事先做好的，大部分課件覆蓋整節課內容，環環相扣，難以變更，這就使課堂教學的靈活性受到很大限制，教師成了播放員和解說員，而學生則成了聽眾或觀眾。以這樣的課件輔助教學，不僅不能體現學生的主體性，而且教師的主導作用也難以充分發揮，最終會導致僵化的課堂教學模式。

開展某一項教學活動時也存在同樣的問題。例如，某教師在通過幻燈片開展Brainstorm教學活動時，提問學生：How many musical styles do you know？然后點出鼠標依次呈現各種音樂風格，如Jazz和Rock等；雖然學生提供了正確的答案，但學生的正確答案往往與幻燈片上出現的單詞順序不一致，或者根本就沒有呈現。因此，該活動不但起不到Brainstorm應有的作用，反而會限制學生的思維。Brainstorm的目的是“鼓勵學生自由討論，大膽思考，作用是激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”（人民教育出版社英語室，2005）。并且，Brainstorm的活動是開放的。

再如，有些教師把問題和填表題的答案搬上幻燈片，而問題和填表題的答案往往不是唯一的；即使答案唯一，表達方法也不盡相同。在課件中呈現一個標準答案，師生之間就失去了互動的機會，教師會錯失很好的交際教學的機會，學生也會因為擔心自己的答案與標準答案不符而不敢作答，這同樣會限制學生的思維。

二、以課件取代傳統教學媒體，顧此失彼

教學課件通常利用多媒體呈現和描述各種教學信息，并且可以事先制作好，避免即時呈現時可能出現的遺漏和失誤（如板書），而且呈現時只需點擊鼠標即可，因此，與課本、板書、講義和實物等傳統媒體相比具有一定的優勢。但是在實際教學中，不少教師過度依賴課件，無論是課本上的圖片、表格、問題及答案，還是只需師生口頭問答即可確認的選擇題、是非題都要用課件呈現，而且呈現形式花樣繁多，令人目不暇接。這不僅耗費了教師大量的備課時間，而且給學生造成額外的視覺負擔，還占用了大量寶貴的課堂時間。

實際上，傳統媒體具有一些不可替代的優勢。例如，板書具有即時、自由和靈活的特點，教師可以根據課堂教學的進程和變化靈活運用，其形式可以是文字、符號、示意圖和圖畫等。教師在黑板上加注符號時，可以根據講解需要以任意形式、靈活地按次序疊加，而不會使學生迷惑不解。這種板書的方法在分析句子時特別有效。

三、為技術而技術，忽視教學目標

教育現代化不等于教育技術現代化，教育技術現代化也不等于教育中的技術，即“媒體”、“手段”等的現代化。但是不少教師對此在認識上存在誤區，誤以為課件用得越多，制作水平越高，教學水平就越高。有些教師每逢公開課必用精美、繁多的PowerPoint幻燈片。評課者也把有無使用課件作為評價課堂教學質量的重要標準之一。至于授課教師是如何使用課件的，是否有必要使用課件，除課件外有無更好的呈現方式等則很少有人關注。

例如，在教學課文The Necklace（SEFC Book 1A Unit 15）時，有位授課教師為了引入necklace一詞，將10張圖片呈現在一個繁星閃爍的夜空背景下，各式項鏈、戒指、耳環、耳墜、胸針、頭飾等圖片以各種方式依次呈現出來，然后用一張繁星閃爍的幻燈片呈現了一句話：Do you want to have one of them？necklace雖然是本節課的重點詞匯，但也無需用10張圖片引出，況且幻燈片呈現的那句話也只需教師口頭提問即可。因此，在這樣的教學設計中，教學目標反而被淹沒或忽視了。

四、過分注重修飾，喧賓奪主

課件中美麗的色彩、漂亮有趣的藝術字、優美的背景音樂和別出心裁的動畫可以給學生帶來美的享受，使其獲得愉快的情感體驗，如果運用得當則會提高課堂的效率。但許多課件往往過分修飾，反面影響了教學效率。

比如，有的教師在課件中大量使用各種藝術字，而奇形怪狀的藝術字只會分散或轉移學生注意力，使學生產生視覺疲勞。當然，對于一些學生熟知的內容，如課文或單元標題等，可以適當使用藝術字，以增加新鮮感。

再如，有一張幻燈片呈現了9個需要加前綴的單詞，然而屏幕的近一半面積卻被一個flash動畫占據。動畫由心形圖開始，由小變大，變幻成一個向日葵狀的太陽，然后花瓣逐個掉落，再長全，周而復始，其間伴隨著各種色彩的轉換以及太陽面部表情的變化。這樣的課件必然會分散學生的注意力。

又如，有一段介紹作者的文字，授課教師在課件中以單詞的形式呈現這段字，單詞一個接一個地從上而下降落。這樣不但不利于學生閱讀，反而會增加他們的閱讀負擔。

顯然，以上幾種做法與教學目標背道而馳，因而難以提高課堂效率。

五、過度呈現，忽視學生的接受能力

課件可以是文字、圖片、聲音或影像，可事先編制好，也可迅速呈現，為增加課堂容量提供了極大便利。正因為其具有這些特點使許多教師容易陷入過度利用課件的誤區，導致課件的大容量和學生有限的接受能力之間的矛盾。

例如，在教學課文I Have a Dream（SEFC Book 2B Unit 14）時，有位授課教師共用了101張幻燈片，平均不到30秒就呈現一張，其中僅Pre-reading部分就用了多達39張，包括32張圖片和大段的文字材料、多個相關人物的生平、問題及答案、討論、連線和選擇題等。

心理學研究表明，在課堂上學生的注意力是有限的。面對如此繁多、令人眼花繚亂的幻燈片，學生能理解和接受多少呢？一張張閃過的幻燈片使課堂教學顯得內容豐富，實質上卻違背了教學規律，并沒有引發真正意義上的學習，因為學生只是被動地觀看、閱讀或尋找規定好的答案，而缺少實際的參與。

綜上所述，如何合理利用多媒體課件，真正發揮它們的作用，達到提高課堂效率的目的，應引起教師的足夠重視。為此，教師首先要認識到課件在教學中的輔助地位。課件本質上是一種教學信息的傳播工具，與教科書等教學媒體一樣是眾多教學媒體中的一種，不應成為教學的唯一手段。其次，教師要認識到，現代化的教育技術手段不等于教育現代化；是否用了課件，用了多少，不是評價一節課好與差的標準，關鍵還是要看如何使用課件。最后，教師必須對多媒體教學開展深層次的研究。

教師在設計和實施教學時，要根據教學目標、內容和教學策略，在繼承傳統教學手段合理成分的基礎上，合理運用多媒體課件，使兩者有機結合，各展所長，以減輕學生負擔，提高課堂效率和教學質量。

參考文獻：

［1］人民教育出版社英語室.全日制普通高級中學英語教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］張劍平.現代教育技術：理論與應用.北京：高等教育出版社，2003.