讓沉默的課堂活躍起來

摘要： 自從高校擴(kuò)招以來，各高校學(xué)生人數(shù)激增，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量嚴(yán)重不足，英語這門語言課也不一例外地變成了大班教學(xué)。Penny.Ur（1996）在他所做的研究中認(rèn)為：大班眾多學(xué)生的不同經(jīng)歷、多樣意見、廣泛興趣和開闊思路，都可為課堂的交互活動提供更多的資源，從而使大班教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和趣味性。但筆者發(fā)現(xiàn)擴(kuò)招后大班英語課堂上學(xué)生不配合及課堂沉默現(xiàn)象卻增多了，使得教師的教學(xué)效果甚微。筆者通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，總結(jié)出大學(xué)英語課堂上造成沉默現(xiàn)象的幾種原因，并根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)狀提出幾點可行性措施，以使英語大班課教學(xué)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂 沉默現(xiàn)象 自我形象 提問技巧 課堂環(huán)境

21世紀(jì)初開始的高校大學(xué)英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的教學(xué)模式，走向一種合作研究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)生的重要作用，這就要求課堂中學(xué)生的積極參與和師生間的互動。然而許多教師發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生主動“說”出自己的觀點、見解是非常困難的，許多學(xué)生在問題面前缺乏主動性，即使他們知道問題的答案。教師們經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上是如此的靜寂和沉默。教師提出問題，學(xué)生經(jīng)常三緘其口，沉默不語，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地。筆者通過近幾年的問卷調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生課堂沉默的原因有以下幾種。

一、學(xué)生課堂沉默的原因

1.學(xué)生因素

（1）個性。成熟使學(xué)生的個性更加突出。隨著年齡的增大，學(xué)生們的個性會向著各個方面發(fā)展，部分學(xué)生仍保留著原有的外向型個性，愛表現(xiàn)自己，大膽提問，樂于發(fā)言；而大多數(shù)學(xué)生則向著內(nèi)向型的性格發(fā)展，常害羞，不愛表現(xiàn)自己，不想提問，更不愿意在全班同學(xué)面前回答教師的問題。還有一部分學(xué)生認(rèn)為爭搶著回答問題是很幼稚的表現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得沉穩(wěn)一些，因而在課堂上也保持沉默。

（2）自我形象意識的增強(qiáng)。隨著年齡的增長，大學(xué)生的自我形象意識也越來越強(qiáng)。課堂上，當(dāng)學(xué)生意識到自己的回答或討論可能導(dǎo)致自己、同學(xué)丟面子，因此在自己不知怎么回答或?qū)ψ约旱挠⒄Z水平持懷疑態(tài)度的時候，他們往往用沉默來保全面子維護(hù)自我形象。有的學(xué)生則顯得更為成熟，沒有絕對把握不隨便發(fā)言。這樣，學(xué)生隨著年齡的增大，知識的增多，在課堂上的發(fā)言卻越來越少了。

（3）傳統(tǒng)文化對沉默的認(rèn)同。傳統(tǒng)文化對沉默的認(rèn)同也是導(dǎo)致課堂沉默的原因之一。學(xué)生在課堂上無意識地遵從著“善者不辨，辨者不善”這些教導(dǎo)，從而在課堂教學(xué)上保持出過多的沉默。

2.教師因素

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。多年來我國大學(xué)英語教學(xué)一直遵循“以教師為主”的教學(xué)原則。雖然多媒體的問世，帶來了信息傳播的革命，同時，也帶來了英語教學(xué)課堂的深刻變革，現(xiàn)代化教學(xué)手段革新了傳統(tǒng)的授課模式，音樂、圖片、電影使得課堂信息豐富、優(yōu)美，學(xué)生因此獲得充分的美感。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學(xué)生喜歡用多媒體上課，但最終接受效果不佳，學(xué)生在有限的時間里更側(cè)重了沉默的欣賞。故學(xué)生的思維受到了多媒體的遷移。因此這種采用了新的教學(xué)手段的課堂，教師仍然是課堂的主體，教師講解占去了課堂的大部分時間。“輸入式”教學(xué)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要特征，學(xué)生成為被動接受的對象，實踐機(jī)會則大大減少，造成課堂氣氛嚴(yán)肅而不活潑。

（2）采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。大學(xué)英語教學(xué)改革使得許多教師擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)法而采用了交際教學(xué)法，交際教學(xué)法被廣泛采用的同時，卻出現(xiàn)了教師在課堂上不敢傳授語言知識的現(xiàn)象。學(xué)生失去語言知識為基礎(chǔ)的語言交際運用顯得錯誤百出，教師在學(xué)生出錯時的焦慮和不良的教學(xué)評價給學(xué)生施加了太多的心理壓力，使得他們一站起來發(fā)言就緊張，一緊張就說錯，如此惡性循環(huán)，慢慢地，教室里就成了寂靜的課堂。

（3）教師的課堂提問技巧。調(diào)查結(jié)果表明教師的提問對學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象有直接或間接的影響。如學(xué)生認(rèn)為有時教師的提問太難，以致對相關(guān)話題內(nèi)容知之甚少；有時教師的提問又太簡單，則失去了提問的價值，學(xué)生也沒興趣回答。語言學(xué)習(xí)的獨特性還在于與學(xué)習(xí)其他課程相比，學(xué)習(xí)者更易于受到批評和負(fù)面的評價，因為在語言課堂上犯錯的機(jī)會更多。學(xué)生回答的內(nèi)容可能是對的，但語言形式或發(fā)音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學(xué)生的自尊就會受到傷害。教師過高的期望會抑制學(xué)生的參與，因為學(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒險讓教師失望。教師提問后沒有給學(xué)生等待時間，對學(xué)生的沉默不容忍，所以，學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。

3.課堂環(huán)境因素

很多學(xué)生在訪談中表示對英語課堂上的氛圍不滿意。他們認(rèn)為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對之一為保持沉默，那么少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識就會越來越強(qiáng)，也不愿意主動回答教師的提問。

二、活躍課堂氛圍的策略

1.傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法相結(jié)合。

交際教學(xué)法是在批判傳統(tǒng)的“語法—翻譯”教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立起來的，其中一個主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分地強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)。但是，當(dāng)交際教學(xué)法被廣泛采用的時候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語言知識的現(xiàn)象。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)，英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，尤其是對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)和使用的中國人來說，更是如此。當(dāng)然，英語教學(xué)不能停留在知識的傳授和學(xué)習(xí)上，要把語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，語言知識的學(xué)習(xí)要有利于提高語言技能的質(zhì)量，而在發(fā)展語言技能的同時，又不能忽視語言知識的學(xué)習(xí)。因此，在具體的英語課堂中使英語賦予濃郁的生活氣息顯得尤為重要，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用，例如：在課堂中教師可以穿插一些headline news和hot topic讓他們各自表述不同的看法。

2.營造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛寬松，從心理學(xué)上講，可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和安全感，這需要遵循下列原則：①平等（equality）即人格的平等，如學(xué)生與教師觀點相對立時，允許辯論，保留意見，允許說NO。②容忍（tolerance）即當(dāng)學(xué)生不具備說的能力時，允許其保持沉默；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，不要說You are wrong，可以加以引導(dǎo)，比如You mean...?You say...?等句子反問學(xué)生以澄清錯誤，或者重復(fù)正確說法，讓學(xué)生意識到自己錯誤并自我糾正。③民主交往（democratic communication）即多向交往型，是相對于傳統(tǒng)的單向交往型而說的，是指教師置身于學(xué)生之中，既是組織者又是參與者。

融洽的師生關(guān)系是營造好的課堂氣憤的前提，它是建立在真誠、相互理解、相互接納基礎(chǔ)上的。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言交流之前，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的位置上，尊重他們的個性特點與生活經(jīng)驗，以良好的心態(tài)去接受學(xué)生的自由發(fā)揮，多加肯定與表揚，一個鼓勵的眼神，一個甜蜜的微笑對學(xué)生都會有巨大的鼓舞和幫助。良好的評價，正確的引導(dǎo)，會使學(xué)生產(chǎn)生活動所需的自信心和力量，從而積極參與到活動中來。

3.提高教師提問技巧。

大學(xué)生英語課堂中，課堂交互的主要部分是由教師的提問所引導(dǎo)的，而提問又是教師尋求信息的主要途徑。提問方式是否有效直接關(guān)系到教師對信息的獲取和學(xué)生對語言的輸出。在一項對學(xué)生應(yīng)答的研究中，WhiteLightbown（1984）發(fā)現(xiàn)，在45分鐘的課堂上，平均有200個問題，42％的提問沒有應(yīng)答。Tsui在香港英語教師行動研究課題中發(fā)現(xiàn)，教師自身是造成學(xué)生沉默不語的主要原因，如教師對沉默行為的不可容忍性，教師話語的不可理解性。因此，提高教師提問技巧尤為重要。

（1）把握好難度和提問的時機(jī)。難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到；如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定。同樣，把握提問的時機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

（2）停頓時間要適當(dāng)。教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

（3）提問的誘導(dǎo)技巧。教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略：①提示。有時候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個完整的答案。②重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。③補充問題。有時候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。④鼓勵學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。由此可見，提問是英語課堂教學(xué)中聯(lián)系師生的橋梁，使師生間更好地溝通和了解，有效的課堂提問有助于課堂活動的展開并增加課堂中有意義的互動。

4.發(fā)揮教師個人魅力。

教師的個人魅力指教師的個人素養(yǎng)，有魅力的教師能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)教師所執(zhí)教的課，從心理學(xué)上講叫心理認(rèn)同，使該素養(yǎng)在學(xué)生心里得到認(rèn)同并且內(nèi)化，因此，學(xué)生會隨時并積極配合教師的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

目前，高校擴(kuò)招從長期來說是我國高等教育面向大眾化的必經(jīng)之路，也是普及大學(xué)教育的必要措施，并還將在未來很長一段時間內(nèi)持續(xù)下去。如何提高大班英語教學(xué)的效率，營造活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠的良好的英語課堂氛圍，成為教師教學(xué)的重中之重。本文對此只做了粗略的討論，希望能拋磚引玉，使其能得到更深入的分析研究，從根本上提高課堂效率，使沉默的大學(xué)課堂活躍起來！

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