探討小組合作學習在大學英語課堂教學中的應用

摘要： 小組合作學習是課堂教學的重要模式且受到眾多新型教學方法的重視。本文就作者的教學經歷從小組活動分組、任務設計、分工和搭配、活動的評估及教師角色的轉變幾個方面談小組活動在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：大學英語教學 小組合作教學 多邊互動

一、引言

隨著國際化交流的迅猛發展，人們對語言學習的重視程度和要求也越來越高，進而推動了大學英語教學改革的不斷深化。但是大學英語的現狀不容樂觀。一方面，如班級人數較多，總課時相對較少（按照大學英語教學大綱兩年僅有280個課時）。另一方面學生的學習缺乏積極性，雖然學會了一些重要的語言特征，但是理解和表達能力還是無法得到較大程度的改善。最終導致工作單位對學生的滿意度不高，特別是說和寫方面。為了改進教學質量，教師們嘗試了很多新方法，如任務教學法（task-based teaching）、交際教學法（communicative language teaching）、學習者為中心的教學法（learner-centered teaching）、交互式語言教學（interactive approach to language pedagogy）。而這些教學方法，對小組活動都非常重視，并從各個角度對其進行了深入的研究。

英語歸根結底是一門實踐性的課程，教師需要培養學生在交際合作學習中把英語知識和交際知識活化為語言交際能力，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素質。研究表明小組合作學習能使學習者個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用目的語。它能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮和害羞心理。筆者將根據自己的經歷從小組合作學習分組、任務設計、分工和搭配、合作學習的評估以及教師角色的轉變幾個方面談談小組合作學習在大學英語教學中的應用。

二、小組合作學習在大學英語課堂教學中的應用

小組合作學習是課堂教學中最常見的一種教學模式。它是利用多種方法給兩個或多個學生布置一定的任務，學生們通過相互協作、使用自然產生的語言完成被賦予任務的一種教學形式（Brown 2001： 173）。

1. 小組合作學習的分組

優化分組，提高實效。合理的分組首先要遵循“組間同質，組內異質”的原則。通常分組以班為單位，根據教學內容、教學目標和學生特點的不同，有以下幾種分組方式：（1）學生的自由組合。學生根據自己其共同的興趣、愛好、性格等自由組合。由于小組成員之間彼此了解，有較牢固的感情基礎，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學生的語言運用能力。自由組合由于分組方式自由，很受學生的歡迎。但由于成員之間私交甚好容易聊些與任務無關的話題，且可能有的同學不太受其它的同學歡迎而不被接受，產生感情上的傷害。自由組合比較適合于課外合作學習，如調查研究、辦英語墻報等。（2）就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。這種組合方式，無須將學生分出層次，重新調整座位，操作比較簡單，也是教師在課堂上常用的分組方式。但由于自然組合較少考慮學生的知識、能力方面的差異，因此比較適合用于課堂上難度不大的合作項目，如合作學習單詞、練對話等。（3）根據學生的知識、能力差異來組合。（4）以宿舍為單位組合。筆者在實踐中采用這一分組方式。同一宿舍的學生因為有一個共同的“家”，所以更易于接受各種程度的成員且相互的了解程度也較其它方式高，便于組織課內和課外的小組活動，而且能夠在宿舍形成一種學習的氛圍。如在實踐中筆者發現在各項的課堂活動中以宿舍為單位的小組存在著組間競爭和組內競爭，特別是組內競爭，小組各個成員都不甘落后，而且較為優秀的成員會主動幫助程度弱一點的成員以便加強自己小組的綜合實力。但是這種以宿舍為單位的分組方式也有一個不可避免的問題就是組內性別單一會給一些小組活動帶來一些不便，如角色扮演。總的來說分組的方式要看每個班級的具體情況及參考學生的意愿，小組規模為4－6人為佳。

2. 小組合作學習的任務設計

小組活動任務的設計是課堂教學順利有效進行的重要影響因素。因為教學內容、對象、環境條件不同，要求教師選用適當的小組活動形式。任務的設計要根據教材、學生的水平等因素制定出難易相當、貼近學生生活經歷和實際的任務。如當學生在大學一年級時抓住萬圣節的時機引起學生對西方文化興趣。制定如下的小組活動任務：首先教師在網上下載有關萬圣節的所有資料，如活動、傳統食物、節日來源等等內容，在進行分類后將這些資料分發給學生。由每個小組負責一個方面方式，各小組可自主選擇一種方式向全班同學介紹。另外根據專業的不同，設置與其專業相關的任務，特別是對基礎相對比較薄弱的學生。小組活動的效果會更加凸顯。如對計算機系和藝術系這樣基礎較弱的對象，可改變任務形式，如讓計算機系的學生通過制作PPT文件的方式來展示美國文化，而讓藝術系的學生用手抄報的方式展示同一主題。這樣更加易于引起學生主動參與的興趣。當學生有了興趣和愿望的時候，才能積極主動地參與，達到加強教學效果的目的。從哲學的角度來講，合作學習與教學內容是形式與內容的關系。內容決定形式，形式對內容具有反撥的作用。凡是適合內容的形式就會對內容的學習、掌握起積極的推動作用，反之，就會起到消極的阻礙作用。小組活動任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現學生最近發展區的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。

3. 小組合作學習的分工和搭配

小組學習所產生的互動無論在內容上還是形式上都與傳統的教學模式有所不同。它不再局限于師生之間的互動，而是延伸至教師與學生之間、學生與學生之間的互動。學生之間的有效合作是小組活動的靈魂所在。為了防止小組活動僅成為程度較好的同學的“一言堂”，保證小組活動的較高的參與程度，小組活動的合理分工和搭配很重要。（1）教師首先要保證學生已明確小組任務，要得到怎么樣的結果。每小組配置小組長，負責主持和組織小組的活動。筆者在實踐中做了這樣的嘗試，任務分配到每個小組后由小組內部共同商議制定任務執行計劃和詳細分工，每次活動結束都要做總結匯報（并非一定是小組長）。小組長和各位成員都明確主題要求，按照主題要求進行小組活動，以提高小組活動的實效。對于每次小組活動做得好的小組將自己本次小組活動的整個籌劃過程與全班同學分享。（2）在合作小組展開活動之前要有明確的分工，如分為組長、記錄員、建議員、問題發現者、匯報員等，以上角色由小組成員輪流擔任。這樣可以讓每個小組成員明確自己的任務，避免無所事事；保證獨立完成，為合作打下基礎。避免少數優等生獨霸“合作論壇”或少數差生緘默不語。

4. 小組合作學習的評估

傳統的教學評價強調的是常規參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目的和尺度。具體做法，如引入“基礎分”和“提高分”。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是學生測驗分數超過平均分的部分。另外英語的小組活動應從任務的完成情況、學生的參與態度以及互助合作意識著手。我們說小組教學是一種多邊的、互助的教學活動，在這一活動的最后評價過程也應該是多邊的，讓學生自主參與到教學的各個環節。因此教師在小組活動的教學中采取靈活的評價方式，如教師評價、自我評價、學生評價、小組互評、分數評價、等級評價、評語評價等多種方式，對小組和個人分別做出正確及時地評價，有效地保證學生個體與小組成員的共同發展。

5. 教師角色的轉變

倡導相互作用觀合作學習的小組活動正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動。在課堂小組活動中，教師所采取的任何一種方式都應鼓勵學生主動參與教學活動，體現學生學習的互動性和語言的交際性，培養學生的外語交際能力，激發學生有效學習的內在動機。在小組活動中，教師的角色發生了巨大的變化。教師和學生的關系由傳統的“權威－服從”轉變為“指導－參與”。教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾；是認識主體與認識客體之間的矛盾；學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此提倡老師當好“導演”，學生當好“演員”。（1）首先教師是小組活動任務的設計者。在小組活動中教師需創設有意義的與學生交際活動較為貼近、能引起學生學習興趣的語言情景，讓學生在交際活動中發展思維，大膽表現自己。（2）教師是小組活動過程中的協調者。小組成員之間可以互相交流，彼此競爭，互教互學，共同提高。既充滿溫情和友愛又充滿互助和競賽。而且還可以團體的形式和其它小組開展組際競爭。要確保小組活動真正達到目的，就需要教師密切關注小組活動的進展狀況，協調活動過程中出現的問題。（3）教師是小組活動的合作者。教學不僅是一個信息傳授的過程，同時它還是一個人際交往的過程。因此教師既是活動的組織者，也是學習活動的共同參與者。（4）教師是小組活動的評估者。教師必須對各小組的小組學習成果進行客觀的評價，同時也要注重對合作過程和個人的評價。

結語

我們說小組活動是一種最常見的教學模式但是它必須以集體授課為基礎。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。與傳統教學不同，合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但是集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。另外在開展小組活動時，應注意小組各成員獨立思考，獨立學習，獨立解決問題的能力，為高水平有效合作奠定基礎。

參考文獻：

［1］Brown， H. D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］. 外語教學與研究出版社， 2001.

［2］王坦.論合作學習的基本理念［J］. 教育研究，2002，（2）.

［3］文秋芳.讓學生最大限度地參與課堂教學［J］. 高教研究與探索，1996，（3）.