英語教學中對作文寫作能力的培養與練習

當前，英語應用中對作文寫作提出了越來越高的要求。在教學、社會交往中作文表達的重要性日益增強。本文擬將筆者進行的教學嘗試作一個整理，和各位探討。

一、讀與寫結合練習法

1.引導性造句

教師將學生讀過的材料挑出意思較完整的句子，每個句子抽出一些詞或詞組，要求學生根據所給的詞或詞組及其次序來造句，造出的句子正確就行，同樣一組詞或詞組可造出互有差異的幾個句子，以此培養學生構思造句、練習寫作。

2.情景造句法

要求學生用所讀的材料中沒有出現過的新學單詞來進行造句，這些新單詞往往是材料中的某些詞的近義詞或關聯詞，造出的句子內容與讀過的材料內容相符，以此練習來提高學生的釋義能力（paraphrase）。

3.填句作文法

教師將選定的材料（一般為淺易短文）中逢雙的句子全部抽掉，要求填入被抽走的句子。此練習難度較大，可標出需填句子的首詞等，填入的句子必須與原文完全相同。教師在學生練習完后，將原文發給學生進行對比。這是模擬寫作的一種形式，學生做這一練習時可邊讀邊寫，對于訓練學生的邏輯思維和綜合寫作能力有較大幫助。

4.讀默寫法作文

要求學生在規定時間內閱讀所給材料，然后默寫，讓學生盡量按照原文默寫，也可用自己的話來寫。這是讀寫結合訓練的最常見的一種練習形式。

二、情景作文法

主要有以下幾種形式。

1.日記練習作文

結合所學課文，要求學生每天堅持練習寫日記，將當天覺得有趣、有意義、感觸深的事情用英文記錄。體裁不限，字數不限，題材盡可能地廣泛、活躍。如能持之以恒，這是提高英語作文和表達能力的一個相當有效的方法。

2.讀圖作文法

這是近些年來出現頻率相當高的一種練習法。要求學生認真觀看圖片，加深理解圖片中的語境和場景，注意圖片中及其之間存在的關系和聯系，選擇合適的關聯詞等將其編輯成完整清晰的文章。

3.寫摘要作文法

學生學完一篇課文或讀完一篇文章之后，要求寫出摘要并限定字數。或者讓學生列出一個內容要點提綱，要求學生盡量用自己的話來表達。這種控制性的情景作文形式，用來訓練學生概括所學內容要點的能力，實踐中教學效果相當好。

4.改寫作文法

要求學生將結構比較復雜的文章或若干段落用簡短的句子進行改寫。方法一般是逐句進行，改寫后的句子內容要與原文意思保持一致，以此法提高學生的釋義能力。學生可從改寫句子和還原性練習中學到較強的語言實際運用能力。

5.翻譯法作文

要求學生將英文譯成漢語后，根據漢語譯文進行寫作，學生不必過分拘泥于原文，不要翻閱詞典，將翻譯與作文有機結合起來，多方面練習可提高效果。翻譯法作文一般規定字數和時間，它是口譯的筆頭練習形式。

三、說與寫結合訓練法

1.討論式作文法

教師命題，題材以學生比較熟悉的為宜。讓學生分小組討論如何寫法，各組選定一人執筆。學生先在組內進行討論，共同修改，以統一的作文抄寫在自己的本子上。這種方法使說與寫練習結合，使學生口、筆語同時得到鍛煉。

2.問答法作文

先由教師將材料念一遍，然后將若干問題寫在黑板上。這些問題答案構成這篇材料的大意，接著要求學生根據這些問題相互進行問答練習，再將這些問題從黑板上擦去，并要求學生作文。練習時應鼓勵學生多用自己的語言進行表達。

3.口述表達作文法

教師在紙條上分別寫上某人、某物、某地方、某本書或某部電影等，然后分發給學生，要求學生對紙條上的人、物等進行書面表述，但不要寫上名字，筆述完成后讓若干學生說出他們寫的內容，看其他學生能否猜中他們所描述的人或物。這個練習中的被描繪的人或物應是大家所熟悉的。進行這一種寫說訓練時課堂氣氛相當活躍，在輕松之中提高學生的口述作文表達能力。

在教學中教師可根據學生的特點和實際情況，靈活選擇作文練習方式，共同努力使學生的作文寫作能力得到顯著提高。