英語口語教學之初探

摘要： 英語口語教學是英語交際的一種表現形式。口語教學為教師和學生的語言溝通提供了平臺，便于學生能夠發揮語言交際功能，教師更能清楚地掌握學生的學習狀態。

關鍵詞： 英語 口語 策略

實施新課程后，盡管每年中考都有一定的口語測試，但收效不大。絕大部分學生也急切想提高自己的口頭表達能力，但是由于學生不清楚提高的途徑，或者羞于用英語交流、害怕講錯、存在畏難情緒、教師要趕教學進度等原因，口語教學要想達到新課程的要求還有一段距離。

1.口語教學中存在的問題

1.1學生懼怕開口講英語。英語教學中除了在課堂上的交流發言、朗讀文本外很少使用英語進行交流溝通。學生在這樣的語言環境下，也就很少開口講英語，時間越久也就越難開口講英語。

1.2英語口語活動開展欠缺。英語教學中受教學時間、授課內容等因素的影響，教師往往不注重口語的交際運用，而一味地追求知識技能的講解和傳授。

1.3教師重視力度不夠。教師往往依據教材文本的目標要求而對語言知識、詞匯語句、語法知識等方面進行詳細的講解演練而忽視了口語的操練。

1.4測試評建的機制不夠完善。英語測試中基本上沒有口語的檢測，這也就給當前的英語教學留下了缺口，口語教學自然也就被擱淺了。

2.口語教學的策略

2.1轉變教學思維觀念，積極主動地融入口語交際環境中。

《英語課程標準》建議：“測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。”由此我們看到，口語測試在整個英語測試中占據相當重要的位置，教師要轉變觀念，充分重視英語口語的教學。因此，一方面，教師在平常的英語教學中要注意落實口語教學這一要求；另一方面，要充分利用中考這一指揮棒的作用，在社會、學校和家庭營造英語口語的氛圍，促使學生能夠主動學習口語，大膽用英語交流，從而使學生的英語聽、說、讀、寫能力得以全面發展。

2.2開展多樣口語交際活動，幫助學生克服心理障礙。

造成初中生不愿用英語交流表達的原因因人而異，但主要是各種心理障礙。有些學生由于自卑心理而不敢當著許多人的面說英語，有的學生由于性格內向的害羞心理而不好意思在別人面前說英語。作為老師，要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿多開口的原因，然后采取相應措施開展豐富多樣的口語活動，幫助學生克服種種心理障礙。

（1）課前的口語活動：為口語交際營造氛圍

一開始，教師可以結合教材內容，選定課前Free talk的主題。例如，結合新目標九年級Unit 6 I like music that I can dance to的內容，筆者給學生布置課前任務：總結自己的愛好。然后在一周的英語課課前隨意抽兩位學生進行oral presentation，全班學生一邊聆聽，一邊記筆記，到這一單元的最后一次課前口語活動時，讓學生們找出愛好相同或相近的學生。經過一段時間訓練后，就可以放手讓學生選擇話題進行free talk，從而激發了學生說英語的興趣，促使學生產生會說英語、說好英語的自信，為學生輕松、主動地用英語交流思想情感提供了自由表達的空間。

（2）課中的口語活動：創造機會服務于口語交際

課堂教學中的口語活動可以更加多樣。簡單一點的可以讓學生朗誦或背誦教材中的優秀文段。稍難一點的就可以選定課文中的關鍵詞（key words），讓學生據此進行復述。再難一點的，可以就教材的話題展開口語討論（oral discussion）。這樣的討論，既是對課文內容的深化，又能開闊學生的視野，還能提高他們的溝通能力、合作精神、社會責任感，幫助他們形成健全的情感、態度、價值觀。

（3）課外的口語活動：口語交際的繼續延伸

課堂教學中滲透口語教學的時間畢竟有限，課外活動無疑是訓練學生口語的另一個天地，教師應有計劃地布置口語交際活動作為homework來完成。例如，要求學生彼此詢問住處、電話號碼、業余愛好、生日時間等，詢問后向教師口頭匯報結果。開展英語角、學唱英語歌、創立校園廣播、編演英語劇、舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會等也是很好的活動。

2.3加大口語測試力度，用考試指導教學。

《英語課程標準》明確指出，“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。”成功的口語測試結果不僅能讓教師通過數據準確診斷學生英語口語交際能力的長處與弱點，還可以為教師調整教學方式、提高教學效率提供依據。對于學生而言，成功的口試可以讓其了解自己前一階段英語學習上存在的問題、鞏固已學知識，同時也給了學生一個表現自己語言運用能力的機會，激發了學生的學習積極性。因此，應該在中學階段加大英語測試的力度。

2.4建立科學合理的評價機制，促進互動發展。

《英語課程標準》認為，“評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展與完善。”所以，如何全面、科學地評價學生的口語能力，是一個非常重要、值得研究的問題。

（1）注重過程評價，關注學生發展。

新一輪課程改革倡導“立足過程、促進發展”的課堂評價。對學生的口語測試，教師不應該只看到學生的口試成績，而應該注重過程的評價，采用形成性評價更有益于促進學生口語能力的提高。對于形成性評價中不太理想的學生，教師應多鼓勵、多幫助，放大其一點一滴的進步，使整個英語口語評價成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環過程。

（2）注重多樣評價，全面考查學生。

對學生口語測試的評價，也應該多樣化，不能只看口語表達的清晰流暢與否。除了對學生英語知識的掌握情況作出評價，還要對他們在口語學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面進行評價。

3. 結語

英語口語教學應加大口語測試的力度，再輔以科學的評價，必定能激發學生學習英語口語的興趣，樹立起學生的自信心，使學生主動地、大膽地講英語，為進一步學習運用英語打下良好的基礎。