中學生英語學習策略的培養

摘要： 有效的學習策略是學好英語的關鍵性因素。本文通過探討影響學習者選擇和使用學習策略的主要因素，對如何培養中學生英語學習策略提出了幾點建議。

關鍵詞： 學習策略 策略培養

1.研究背景

二十世紀七、八十年代，國內外就已經開始對第二語言學習策略進行大量的研究，大多數學者的研究都主要聚焦于教師如何教授英語。然而，目前越來越多的英語教學研究者和英語教師開始關注英語學習者的個體特點。語言學者們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。我國目前的中學英語教學中，很多教師忽視了對學生學習策略的指導，還沒有真正意識到學習策略對提高學習效率的重要作用。為了使英語教育盡快適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往的需要，教育部重新頒布了《英語教學大綱》，明確規定了義務教育階段英語課程的教學目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，培養自主學習的能力，形成有效的學習策略。因此，如何在英語教學中培養中學生的英語學習策略，幫助學生能夠正確運用適合自己的學習策略勢在必行。

2.學習策略的內涵

國外學者對“語言學習策略”有以下幾種定義：（1）語言學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；（2）學習語言時的做法和想法，旨在影響學習者的編碼過程；（3）學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式及內容；（4）學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟與操作；（5）學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。從抽象意義上來講，學習策略是一種“內隱的學習規則系統”；從學習的操作意義上來講，學習策略是一個“學習方法和學習的調節與控制的有機統一體”；從結構意義上來講，學習策略是由“學習方法”和“學習的調節與控制”等方面的因素組成的。學習策略是有目的地對整個學習過程進行設計、組織、監控、反饋、選擇的活動方式、技能、方法和手段。

3.影響學生學習策略選擇和使用的因素

3.1學習者因素

3.1.1學習態度和動機

學生的學習態度和動機對學習策略的選擇和使用有著明顯的影響。早期的研究把外語或第二語言學習動機分為工具型動機和融合型動機。前者指學生學習外語或第二語言是為了實際需要，如為了就業、出國、通過英語考試等。如果把外語作為一種工具來對待，那么，人們在學習中就會強調語言形式的準確而忽視語言的交際功能，因為其語言任務決定了其學習策略的選擇，因此，要較多地使用形式操練的策略。后者指人們學習外語或第二語言是因為他們對目的語及目的語所在文化社團感興趣，而且向往有朝一日能被該社團接受并成為其中的一員，那么，他們在學習中就會注重語言的交際功能，就會較多地使用情感策略和交際策略。

3.1.2認知風格

學生的認知風格類型對學習策略的選擇也有影響。認知風格是指學習者在認知過程中識別、處理、儲存、提取信息的方式，學習者解決問題的出發點，有時也稱之為學習風格。Reid把學習者分為聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型四種類型。在外語學習中，不同的學習者傾向于用不同的感知器官去感知語言，他們會結合自己的認知風格特點選擇相應的語言學習策略。

3.2教師因素

教師的教學經驗、教學方法和教學步驟對學生學習策略的形成會產生潛移默化的影響，如：教師總是在學習課文之前講解生詞，并根據教材提供的單詞表逐個帶讀、板書、解釋單詞。學生會認為這是學習詞匯的有效方法。以后在其自學的過程中，就會把生詞抄在單詞本上，逐個查字典，然后孤立地背單詞，不理會單詞在具體的語言環境中的意義。顯然，這不是有效的學習策略。教師教學的每一個方面，不管是知識的教學還是技能的訓練，都無形之中對學生學習策略的形成和發展產生著積極或消極的影響。

3.3環境因素

環境因素主要是指課堂環境方面。學習策略往往是與具體的學習任務和學習環境相聯系的。學生在課堂環境下使用的策略與在自然環境下使用的策略大不相同。在課堂環境下學生很少使用社會策略。Chamot等人注意到，學生在課堂上的學習很少提及到社會策略和情感策略。學者們認為，年齡大的學生交談的情境會抑制使用合作與自白等策略。因為在大多數課堂上這種交互活動很難提供使用社會策略的機會。然而，年齡小的學生會在游戲的情景中盡情地使用社會策略。

4.對培養中學生學習策略的建議

4.1培養學生學習英語的積極情感態度

情感態度指興趣、動機、自信等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的意識和視野。對英語學習策略的培養應該從培養學生外語學習的積極的情感態度入手。

首先要培養學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，作為英語教育工作者應把培養學生對外語學習的興趣和明確的學習英語的動機作為首要的任務。教師要探索多種途徑豐富課堂活動，使教學生動有趣，不斷啟發學生的興趣，從各方面調動學生的學習積極性。在課堂上，盡量避免知識的單一呈現方式，而較多地采用多維的呈現方式和練習形式，激發更多學生的優勢智能，使更多的學生覺得英語很有趣，從而培養學生對英語學習的興趣，并引導學生將興趣逐步轉變成穩定的學習動機，對以后英語學習產生內在的積極的驅動作用。

其次是增強學生學習英語的自信心。教師要培養和保護學生的自信心。要做到這一點，教師首先要幫助學生認識到外語學習不是輕而易舉的事，要使學生正視自己在學習中遇到的困難，明確英語學習是需要耐心和毅力的；在教學的過程中要善于發現學生學習中的點滴進步，不失時機地進行表揚和鼓勵，啟發學生學習英語的信心。對待學生在學習過程中的錯誤要寬容，避免挫傷他們學習英語的信心。

4.2在課堂教學中滲透英語學習策略的培訓

教師傳授給學生知識當然是十分重要的，但同時，教師應該幫助學生在掌握知識的過程中，掌握學習策略。對學生進行學習策略的訓練，首先應使學生對學習策略有一個整體的認識，明確學習和使用語言學習策略的意義。這一點可以在日常的教學中滲透，也可以通過舉辦語言學習策略的講座、討論、講習班等形式，提高學生的策略意識。其次在教學中要結合教學內容向學生介紹適當的學習策略，給學生示范應用，并要向學生指明學習策略本身并沒有好壞之分，對學習策略的應用要因時、因地、因人而異。選擇策略要適當，應用要靈活。

4.3增強英語教師的策略意識

教師的策略意識直接影響到學生對英語學習策略的應用情況。要想使學生更為有效地利用英語學習策略，教師的策略意識必須先行。作為英語教師，要有意識地閱讀各類相關資料，主動提高自己對學習策略的認識。有條件的話，可以舉辦一些關于語言學習策略的講習班，這類講習班可以采用多種多樣的教學方式，例如：講座、課外閱讀、小組討論、運用策略的實踐活動等多種形式。這種方法一方面可以讓教師親身體驗以策略訓練為基礎的外語教學，使他們學會識別、使用強化策略，并能將策略靈活應用到其他場合，另一方面可以掌握策略訓練的技能技巧，以便使教師回到自己的課堂上，對自己的學生進行學習策略的指導，幫助學生更為有效地學習。

結論

在英語教學實踐中，加強學生學習策略的培養乃當務之急。培養良好有效的學習策略，不僅有利于學生提高學習效果，更好地實現學習目標，而且也有利于學生們探索出適合自己的學習途徑，增強學生獨立學習的能力。教育的根本目的不僅僅是“學什么”，更重要的是應該“如何學”。因此，教師在課堂教學過程中積極引導學生獲取有效的學習策略，發揮其自主學習的能力，是學生英語學習成功與否的關鍵。

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