ＳＣＮＵ－ＲＭＩＴ項目：一個１＋２國際合作辦學模式的實踐

摘要： 本文介紹了華南師范大學與澳洲皇家墨爾本理工大學的合作項目——SCNU-RMIT項目，其1+2模式的實踐對其他高校開展合作辦學有一定的借鑒作用。

關鍵詞： 國際合作辦學 1+2合作模式 實踐

經廣東省教育廳批準，華南師范大學（以下簡稱SCNU）與澳洲皇家墨爾本理工大學（以下簡稱RMIT）合作在華師大南海校區開辦RMIT1+2商務本科班至今已近7年。雙方的合作取得了豐碩的成果：有410多名學生進入該項目學習，286名學生在國內完成第一年的學習任務后，順利赴澳RMIT進行后兩年的學習，學生簽證率和專業課合格率分別達到了97％和98％。第一屆畢業生已獲RMIT的學士學位，今年又相繼完成碩士學位的學習，展翅于澳洲各界或回國發展。本文借助現有的資料對SCNU-RMIT項目的合作模式進行解讀和分析，并提出在合作項目實踐中的一些思考。

一、中外合作辦學模式淺析

關于國際合作辦學模式，已有不少學者從不同的角度和側面進行闡釋。多數學者一致認為，中外合作辦學基本形成三種模式，即融合式、嫁接式和松散式。［１］

（1）融合式：融合式就是把中外合作院校的教學模式有機地融合在一起。首先，引進國外合作院校的教學計劃、課程體系、教材等；其次，合作方外派教師在中國授課，組織中方教師到國外進修，促進雙語教學的推廣；再者，引入國外先進的教學法及教學評估方式，如課堂討論、實踐環節、案例教學等。［２］該模式的優點是更好地利用國外教育資源，充分發揮國內外大學雙方優勢；同時，創造一個緩沖期，能使學生逐漸適應多元文化教學；進一步推動中國高校的教育國際化進程。［３］

（2）嫁接式：嫁接式就是充分保留雙方各自的課程體系及教學模式，通過評估彼此開設的課程及教學質量，互認學分。嫁接式的優點是讓學生領略國內外高校不同的教學風格；同時，與從高中畢業就直接出國留學相比，入讀合作辦學是比較經濟的方式。但該模式不能有效引進外智，只是單向地向外方輸送留學生。

（3）松散式：松散式是最為靈活多樣的合作模式。例如，派遣訪問教師、師生互訪、交換留學生和教師出國培訓等形式，對于合作雙方沒有嚴格的時間與課程上的限制，易于操作，適用于短期的階段性合作。通過不同渠道吸取國外辦學的先進經驗，提高我們的辦學質量。松散式是一種漸進的模式，目前，不少高校對于推行國際化教育均處于起步階段，因此，該模式對我國教學改革更具有普遍意義和可操作性，但該模式的合作效果及深度也不盡如人意。［２］

二、SCNU-RMIT項目的辦學模式

SCNU與RMIT的合作始于2001年9月，雙方商定在華南師范大學南海學院（校區）設立合作辦學點，采取1+2的方式共同培養商務本科學生，即第一年在華師大南海校區學習，主要包括REW（本段有介紹）英語強化課程與RMIT商務本科大一的八門專業課；后兩年則到澳洲RMIT完成后兩年的本科課程。SCNU與RMIT的合作模式采取融合式與局部合作方式。把合作項目的學生獨立編班，采用澳方教學方式。生源主要分三類：（1）高考達到本科線，符合條件的南海學院在冊學生；（2）高考達到專科線，符合條件的南海學院在冊學生；（2）高考未能達到南海學院錄取分數的學生以及社會人士，如進入澳洲RMIT的英語測試系統考試并順利通過，即可成為RMIT1+2商務本科班學員。完成所有課程及通過考核后，第一類學生可獲得SCNU和RMIT兩所大學的本科學位；第二類可獲得SCNU的專科畢業證和RMIT本科學位；第三類可獲得RMIT本科學位。如在國內完成一年的專業課程后，由于種種原因而放棄到澳洲繼續深造，也能獲得RMIT頒發的商務文憑證書。在進入專業課學習前，學生必須達到REW的高級英語（I）水平。REW（RMIT English Worldwide）是RMIT下屬的語言培訓機構，主要針對有意前往RMIT接受教育的留學生開展的語言培訓課程。學員完成所有的EAP（English for Academic Purpose）語言課程以后可直接前往RMIT接受各個學科的專業課程教育。REW課程中的EAP英語課程可以分為中高級、高級英語（I）和高級英語（II）三個級別。學生通過RMIT的英語入學考試，根據各自的英語水平，分別進行不同級別的英語培訓。如果英語基礎較薄弱的學生，則需要近一年的前期英語培訓；基礎好的學生，如通過高級英語（I）考試，立刻進入專業課（如表1所示）學習。

SCNU-RMIT項目采用澳方原版教材與澳洲式教學管理，師資采用拼盤方式，中外教師聯合執教，全英或雙語授課。所有中方教師均到澳洲進行專業培訓，獲得教授該課程的資格證書后，方可授課。課程教學按照RMIT的標準和要求，實行教考分離制，RMIT負責出卷、監考。澳方教師直接把答卷帶回澳洲RMIT專業組批閱，最后向中方寄發成績單。項目的運作堅持高標準要求，以保證項目的教學質量。

該模式通常以基礎階段的英語強化、專業課初步階段的雙語教學逐漸過渡到專業課后期的純英語教學為特色。學生經過在SCNU的1年的專業課學習，已完全適應澳方的授課和學習方式，從而能夠零障礙地赴澳繼續深造。同時，項目所引進的國外先進、豐富的教學資源可惠及本校非合作項目的學生，促進國內的國際化人才的培養。

三、SCNU-RMIT合作辦學模式的思考

經過六年的合作交流，SCNU-RMIT項目步入健康發展的的軌道。實踐證明，融合式合作項目對高校的教育改革提供了可借鑒的課程模塊、教學方式，拓寬了我們對于國際教育資源的利用渠道。［１］然而，國際合作辦學在帶來機遇的同時也帶來了挑戰。就目前項目開展情況而言，我們還需強化以下幾個方面的工作：

1.處理好中、西方教育理念的碰撞與融合。

國際合作辦學是跨文化國家教育體制的互補，難免會產生各種碰撞與摩擦。其中，較為突出的是中外教師教學理念與模式的沖突。我國傳統的課堂教學注重教師的講授，師生互動甚少，難以碰撞出思想的火花。與西方學生相比，中國學生在表達能力、應用能力及思維的跳躍性方面表現遜色。相比而言，外教強調師生互動，鼓勵學生挑戰權威，質疑并參與討論。學生不允許被動聽講，外教經常隨機提問學生相關的專業問題。積極性與參與度成為考核學生課堂表現的重要標準。因此，學生必須在課前大量閱讀與作好準備。對于習慣了“滿堂灌”的學生來說，外教的教學模式讓他們有點吃不消。另外，中方教師往往對學生成績通融的余地較大，而外教對于主觀不努力的學生持有淘汰的觀點，寧缺毋濫，確保辦學的國際聲譽。在學生管理上，我國大學普遍實行輔導員負責制，外方感到很不理解。因為在西方年滿18歲的公民有完全獨立的思想和行為自由。在不同文化觀念的碰撞中，我們應求同存異，建立有效的溝通渠道，使學校成為新觀念的集散地，促進思維模式、教育模式互補和改造。

2.注重原版教材的甄別、選用與消化。

引進國外優質教育資源是合作辦學的主要目標。然而，國外教育資源良莠混雜，我們難以進行全面考察，在此主要討論原版教材的引進。SCNU-RMIT項目的語言培訓采用REW全套語言教材。REW課程主要針對EAP英語的培訓，實現利用英語開展專業課程。其包括七項語言技能：1）語法詞匯，注重拓展學員的專業詞匯，為今后的各門專業課學習打下基礎；2）閱讀，以泛讀為主，以便學員能夠在短時間內了解國外各種文體的文章，訓練學員的快速閱讀與針對主題開展評論（Critical Response）；3）聽力+筆記記錄與4）聽講座，這兩項使學員善于開展速記；5）口語陳述與6）小組討論（Tutorial），使學員了解國外課堂常見的討論的形式，訓練他們針對某一專題發表自己的見解；7）寫作，注重批判性思維能力的培養與語言的運用。調查表明，項目的師生對REW語言教材都比較滿意，認為該教材的設置目標鮮明，題材新穎，讓留學生進入正式的專業課程學習之前掌握必備的語言能力。至于核心課程教材，本項目采用RMIT商務本科班在澳洲同期使用的英文原版教材。原版教材的使用，一方面培養學生的英語思維，讓他們了解了國外政策科學的前沿知識；但另一方面，外國教材缺乏中國相關素材，而全英教材影響了學生對專業內容的消化理解，而且使用時，中方教師與學生均覺得缺乏參考資料。此外因涉及版權問題，教材中所列的參考資料必須在澳洲才能搜獲。教材問題在中澳項目研討會上引起了關注，雙方已在教材合編、教學計劃銜接等領域進行了探討，研究適用合作辦學的教材的相關問題。部分資深的澳方教師還提出用簡單易懂的英語編寫適合國際留學生的專業教材。例如：RMIT法律教研組主任Callie Harvey于2005年編寫了《Cornerstones of Australian Law》。該書以通俗英語傳授深奧的法律專業知識。將來引進外國教材時，我們要加強與同類的合作辦學項目溝通，不妨作橫向比較，對于國外原版教材進行仔細的甄別。

3.提高生源質量，增強項目的競爭力。

近年隨著SCNU-RMIT項目知名度的提高，報讀人數逐年上升。然而，上升比例最大的是那些家境優裕，高考的分數較低的學生群體。這部分學生英語基礎差，對于強度大的課程訓練的承受能力低。許多中國學生并非如國外同齡學生那樣具有成熟的價值觀和自我約束能力，他們偏愛娛樂式教學，對外教課大加追捧，對中方教師的課嗤之以鼻，動不動就以不符合自己“口味”為借口而逃課，奢望不付出努力就過關。此風氣一旦助長，對其他學生將產生很大的負面影響。另外，勝任雙語教學的專業課教師緊缺，生源劇增，導致專業課大班授課，教學質量受到影響。而生源質量問題迫使教師加倍努力才能達到教學效果。為了項目的長遠發展，應做好生源把關工作，消除生源質量這一“瓶頸”因素；還應增加獎學金資助名額，吸引優秀學生，提高辦學質量。

4.加強本土師資建設。

按照協議，澳方專業教師只是短期到中國集中授課，在此期間要快速完成大量章節，學生難以消化吸收。因此，必須加大核心課程的雙語教師的培養力度，減少對外方教師的依賴；建立適應中國國情的課程體系，完善規范性評估體系；力爭在品牌特色、市場定位等各方面取得新的突破，尋求更大的發展。

四、結語

1+2合作辦學模式的實踐，對整合國內外優秀教育資源、師資培養、增加我國教育供給的多樣選擇等起到推進作用，其合作經驗也將推廣到其他兄弟院校。目前，SCNU-RMIT項目處于起步階段，在不斷地探索中，我們定能尋求到更理想的合作模式。

參考文獻：

［1］黃道平，方國愛，徐芳.浙江省高職院校中外合作辦學模式分析及思考［J］.溫州職業技術學院學報，2007，9.

［2］肖合全，盧玉萍.中外合作辦學模式的實踐與探索［J］.濟源職業技術學院學報，2006，12，第5卷第4期.

［3］張星諭，王辛楓.高校中外合作辦學模式探索［J］.邊疆經濟與文化，2005，5.

［4］高柯.UNEC項目：一個中外合作辦學新模式的實踐.［J］.職業教育研究，2006，5.

［5］從REW教材看國外的EAP英語教學［DB/OL］http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a8dd2dc010007af.html.

本文為華師大學南海學院06年重點項目“中外合作辦學中國際化人才培養模式研究”的部分研究成果