試論高中體育教學評價

在全面推進素質教育的過程中，體育教學評價是促進教學目標實現和學科建設的重要手段。但在應試教育的背景下產生的我國體育教學功效性的賦值評價方法現已完全不能適應素質教育培養的要求。在這樣的教育評價中，學生的學習已不再是一種樂趣，而完全成了一種負擔，一種外在壓力。因此，建立新的符合素質教育的教學評價體系已成為必然。

一、對體育教學做出較為公正合理的評價，首先要解決的問題

1.要建立正確的體育價值觀

對學校體育的不同認識往往會產生不同的價值觀，事實上，學校體育價值觀的基本問題是對體育運動鍛煉根本目的的認識問題。就現今的學校體育思想而言，把學校體育價值觀劃分為手段論體育觀與目的論體育觀。強調運動本身之外的其他社會目標和運動主體的人本身，強調人在參與運動的過程中達到自我滿足與自身發展，隨著社會環境的變化和新的教育理念的出現，單一、機械、刻板的手段論體育必將逐漸消失。體育課程設置的創新有助于學生正確體育觀的形成，對于學校體育發展有重要意義，從而推動教學評價的發展，體育教學評價的科學性、合理性、可操作性成為必然，也成為我們必須處理好的問題。

2.要走出學校體育教學存在的誤區

目前，學校體育教學存在如下四大誤區：教學內容的競技化，教學過程的技術化，教學組織一體化和教學目標的達標化。這四大誤區主要體現在以下四個方面：其一，學校體育以競技體育的運動項目構建教學內容體系，偏離了以促進學生生長發育為基礎的健身目標。其二，體育教學過程的技術化，不僅造成了教學目的與教學手段的倒置或錯位，也使學生體育活動的積極性受到壓抑。其三，體育教學的一體化忽視學生個性與差異，容易扼殺青少年好動的天性。其四，體育教學目標的達標化，限制了教學內容的廣度，縮小了學生的視野。從而使對體育教學的評價失去了客觀性和公平性，導致評價的簡單和不公正。

3.新的評價體系在實施中存在操作難的問題

“體育與健康”課的評價依然是一個非常薄弱的環節，許多地區對此問題進行了大量的實驗探索和研究，企圖建立一個良好的能在全國推廣的“體育與健康”課程評價體系，但至今尚未如愿。他們往往都是在適當減少原有的達標內容的基礎上，增加學生成績進步度，增加學生自評、小組互評和教師的成績評價表，而這些評價又分為“預先評價”、“過程評價”等。其結果是整個評價工作煩瑣，工作量極大，因此，有人開始對新的評價指導思想的可操作性產生懷疑。

二、改革學校體育教學評價方法，制定一套行之有效的教學評價制度

從某種意義上說，體育課評價標準直接影響著體育教師的上課內容。體育成績考核既要考評體育知識技能的學習效果，又要關注學生的身心發展和體育能力的養成；既要考核體能鍛煉的結果，又須重視學生在心理、價值觀、學習態度、創新能力上的培養，促使學生的各種素質在體育教學中有所發展，教學評價要充分考慮學生的個體差異，全面評價學生的學習情況。

體育教學的目標是多元化的，一般包括認知、情感、技能等方面。除了傳統的身體素質，運動能力和技能考評外，體育態度、體育意識、合作精神等從學習的深層動力機制上影響著體育學習過程與結果，同時對學生終身體育意識和習慣的養成有很大的影響。對體育教學的評價也應該而且必須是多元化的。對學生學習的評價標準，應放棄競技體育的評價體系，不能以一個人跑的快慢、跳的高低、投的遠近來評價好壞。只有使學生分數的精確度變得模糊，全面地評價學生的學習情況，才能做到提高課堂教學質量，激發學生學習的興趣。

評價不能理解為考試和評分，在評價的實踐方面強調抽象目標的具體化和可操作化。評價的形式上，包括口頭評價、觀察、測定、考試等種種方法。取消橫向比較，對學生個體進行縱向比較。例如：學生個體對某一技術，根據學生自身情況確定起評線，只要有提高，評價相應提高。使學生對自己充滿信心，挑戰自我，超越自我，體驗學習中成功的快樂。因才評價，因人評價，給被評價者多一把尺子，多一把尺子就多一次機會，多一次選擇，多

一次成功的可能，多一次生命的意義。

三、對體育教學評價的建議

通過近年來的教學實踐，筆者認為體育教學評價可以采用多元評價與過程評價和獎懲性評價相結合的評價方式，具體操作如下：

1.從新生入學開始，利用2—4周時間，通過觀察、檢測、問卷調查、訪問等工作了解并初步掌握學生基本情況作好記錄，對學生進行分組歸類。體育教學開始，相應的教學評價也開始。過程評價貫穿于體育教學的始終，直到新生畢業。

2.體育與健康課程成績（100分）=身體基本活動能力成績（50分）+運動參與成績（50分）

（1）身體基本活動成績（50分）=活動過程評價（10分）+成績進步獎（10分）+項目考核（30分）

學生在速度、耐力、投擲、彈跳、力量五方面的素質中每期選一個或兩個項目進行考核。在教學過程中，學生個體活動表現優異，每表揚一次加1分，滿分為10分，教師隨時作好記錄。期末考核時成績與上一次考試相比每提高5分，成績進步獎2分，成績進步獎滿分為10分。項目考試分占身體基本活動能力成績的30%，按實際成績進行折算。三項分相加即為身體基本活動能力成績。

（2）運動參與成績（50分）=出勤情況（10分）+課堂表現（20分）+課外活動，兩操（10分）+自選項目（10分）

出勤情況以教師和體育干部的考核為準。課堂表現20分，包含情緒與意志力（1—5分），安全意識（1-5分），交往與合作（1—5分），學生自評（1-5分）。課外活動兩操（10分），以體育組長，體育干部和教師的考評為準。自選項目（10分）即對某項技能的掌握情況1—2分，比賽規則，裁判法的了解情況1—2分，單獨參與該項的情況1—2分，學生自評1—4分。

3.這套評價方法看起來雖然比較繁瑣，在操作過程中只要充分發揮體育干部和體育組長及體育骨干的作用，教師在新生入學時作好充分的準備，操作起來是可行的。它不僅使對體育教學的評價更加科學合理，同時完全符合新課程標準教學評價的要求。

總之，新的評價體系充分體現了評價的發展性，從以人為本的觀點從發，強調為學生提供寬松和諧、民主平等的成長環境，給每個孩子以機會，使他們的潛能和稟賦都得到開發和釋放，從而為他們的終身學習和持續發展打下堅實的基礎。