信息技術(shù)與科學(xué)課程整合過程中的思考與對策

摘要： 信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的教學(xué)過程，存在信息技術(shù)使用泛化，教師軟件制作能力不強(qiáng)，過分信賴信息技術(shù)與新學(xué)習(xí)方式，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力薄弱等問題，一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文有針對性地提出了繼續(xù)加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高教師信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段，延伸整合的空間與時間四項(xiàng)針對策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 科學(xué)課程 整合 對策

以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已逐漸進(jìn)入我們的常規(guī)教學(xué)之中，它在教學(xué)中所扮演的角色越來越重要，但它存在的諸多問題也隨之浮出水面，急需加以探討和解決。為此，我們必須從課堂教學(xué)實(shí)際來分析問題的原因并尋求對策。

一、教育、教學(xué)理論支撐不力，導(dǎo)致信息技術(shù)使用“泛化”

臺州市骨干教師公開課上，一位教師在執(zhí)教《動物的行為》時，用了近50張幻燈片與視頻素材。大部分時間教師都在點(diǎn)擊幻燈片，信息技術(shù)的使用幾乎達(dá)到了每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有“參與”的程度。原本設(shè)計(jì)很好的小組討論等合作學(xué)習(xí)也被幻燈片預(yù)設(shè)的教學(xué)程序所左右就匆忙收場。小組合作活動也只是表面層次上的熱熱鬧鬧，生成性的東西幾乎很少。

上述教學(xué)問題的出現(xiàn)，從表面現(xiàn)象上看：過分依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致技術(shù)意識的張揚(yáng)，人本意識的淡化；從深層次來說，其實(shí)是教學(xué)理念的問題——對“有意義學(xué)習(xí)”、“知識的主動建構(gòu)與生成”等理解不透，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為自然“出軌”——無法達(dá)到學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

殊不知，在利用信息技術(shù)帶來的大容量、快節(jié)奏的教學(xué)的同時，授課者可能會無暇顧及學(xué)生思維運(yùn)行的速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是大量“認(rèn)知碎片”的組合，造成了學(xué)生假性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如果不是理論缺乏，我們就會考慮如何有機(jī)地協(xié)調(diào)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、媒體、教材等諸要素之間的關(guān)系，遵循教育、教學(xué)規(guī)律而展開教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

由上可知，信息技術(shù)與科學(xué)課程整合要想進(jìn)一步深入，關(guān)鍵之一在于必須繼續(xù)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，正確定位信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的地位和作用，以適應(yīng)信息化時代的教學(xué)所需。

二、軟件制作技術(shù)支撐不力、導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)意圖未能充分體現(xiàn)

在《觀察蝸牛》一課教學(xué)中，為了了解蝸牛的一些習(xí)性，教師從電影片段中截取了兩只蝸牛活動的特寫放大鏡頭，給了學(xué)生視覺與聽覺的刺激。播放過程中，學(xué)生們包括在場聽課的教師們都笑了，這明顯是表達(dá)蝸牛親密的行為。原來，這是一部表達(dá)愛情的主題片中的一個插曲，這明顯與本課無關(guān)，但迫于缺乏更好的視頻素材，還是被教師所采納。

大量的課堂顯示：教師的軟件制作水平低下，不能稱心如意地反映自己的教學(xué)意圖。安徽省蕪湖市在對中小學(xué)教師掌握信息能力情況的調(diào)查中，許多教師都提到，信息技術(shù)與課程整合的主要困難在于技術(shù)。他們認(rèn)為課件制作技術(shù)的掌握，對于一般教師來說是困難的。教學(xué)中的許多設(shè)想也還無法用技術(shù)完美地表現(xiàn)出來。所用課件來源：自己制作為58.1%，別人制作為48.7%，從網(wǎng)上下載為56.7%，，購買為13.4%。［１］

由于受課件制作水平的制約，多數(shù)教師只得進(jìn)行移植或照搬。這種做法的明顯缺點(diǎn)是課件質(zhì)量無法保障，很難體現(xiàn)課件的本土化及教師教學(xué)風(fēng)格的個性化。科學(xué)課程的特點(diǎn)是從整體上認(rèn)識自然，強(qiáng)調(diào)從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容，特別需要從學(xué)生身邊搜集素材，才能體現(xiàn)課程的整體化。所以，好素材還需要科學(xué)教師自己去制作，這是擺在科學(xué)教師面前不爭的事實(shí)。

因此，課程整合的關(guān)鍵之一在于教師信息素養(yǎng)的提高。教育信息現(xiàn)代化走在世界前列的美國，對在職教師進(jìn)行教育技術(shù)方面的培訓(xùn)力度很大，力求保證美國的教師能像使用粉筆黑板那樣輕松自如地使用電腦［２］。可見，我國在加大教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)力度、內(nèi)容、方法等方面有待進(jìn)一步深化，以適應(yīng)信息化時代教學(xué)的需要。

三、過分信賴信息技術(shù)與新學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致整合目標(biāo)未能全面落實(shí)

在市優(yōu)質(zhì)課的評比中，一教師借我班學(xué)生上《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)，通過幻燈片的預(yù)設(shè)，教師將合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。課堂上磕磕碰碰的聲音不絕于耳，學(xué)生在小組合作的情況下進(jìn)行科學(xué)探究，最后，教師通過幻燈片進(jìn)行總結(jié)，板書則淡化到幾乎為零。由于探究前的準(zhǔn)備工作不充分、實(shí)驗(yàn)中誤差等原因，兩大組學(xué)生很少得出結(jié)論，甚至出現(xiàn)相反的結(jié)論，本課最終沒能完成教學(xué)目標(biāo)。

造成上述現(xiàn)象的原因在于：執(zhí)教者忽視了優(yōu)秀的板書有概括性和持久性等特點(diǎn)；忽視了板書能為學(xué)生的思維提供支架，為新知識的同化和順應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件；忽視了教師板書的過程其實(shí)也給了學(xué)生作為人思維所需要的空間和時間，從而彌補(bǔ)信息技術(shù)所帶來的不足；忽視了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的滲透可以彌補(bǔ)新學(xué)習(xí)方式所帶來的不足，夸大了信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

本案例中，采用探究與合作學(xué)習(xí)方式無疑是正確的，但如果能對不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在黑板稍加羅列，并以此為契機(jī)展開討論，在合理分析的基礎(chǔ)上一定能得出質(zhì)量守恒定律。再結(jié)合我們傳統(tǒng)的劃線、圓圈、加標(biāo)點(diǎn)等復(fù)述策略，增加一些咬文嚼字的精加工策略，課堂知識目標(biāo)的達(dá)成就會水到渠成。

在提倡學(xué)會學(xué)習(xí)的今天，在腦科學(xué)研究越來越發(fā)達(dá)的今天，課堂的學(xué)習(xí)如何更科學(xué)更高效值得我們的深思。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念的先進(jìn)性，并非趕時髦仿效就能辦到。我們應(yīng)追求合理地、靈活地、有機(jī)地使用各種教學(xué)法和各種手段使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非孤立地追求表面的形似而忽視本質(zhì)的神似。

因此，課程整合的關(guān)鍵之三在于我們必須在傳承中方學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上吸納西方所長，做到古為今用，洋為中用，必須考慮現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的不同作用并有機(jī)組合為我所用。

四、課程整合延伸工作不力、導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識淡薄

在公開課上，我們常常見到這樣的課外作業(yè)。如《自然界中的氧循環(huán)》一節(jié)作業(yè)：上網(wǎng)查尋臭氧層的變化情況，以“保護(hù)臭氧層”為內(nèi)容作一張宣傳畫，讓大家都來關(guān)心我們星球的保護(hù)傘。形式不限，可以是一句宣傳語、一幅漫畫、一首歌曲等。這樣的作業(yè)，理念是好的——既培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識，又體現(xiàn)了多元智能的理論。遺憾的是，作秀的成分往往多于真實(shí)行動。這就是科學(xué)教學(xué)也是其它學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，這種情況是由多種原因造成，但它若長期存在就很難提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識。石家莊對兩萬名中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查表明，63%的初中生網(wǎng)民從未用過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與課外作業(yè)不無關(guān)系。

《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分就指出：7-9年級的科學(xué)課程必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)建一門將科學(xué)作為一個整體、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。［３］而現(xiàn)今的科學(xué)課堂上，到處都是探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等熱熱鬧鬧的場面，靜下心來自學(xué)的則不多。學(xué)生也習(xí)慣于固定程序的科學(xué)探究，但真正開展課外探究、回歸生活的則幾乎很少。這并非我們所期盼的，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，同時我們更需要學(xué)生學(xué)會在信息時代的自主學(xué)習(xí)。

我們清楚新課改所要倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，單憑課堂來完成是不切實(shí)際的，它必須貫穿于學(xué)生的生活之中。因此，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)與課外拓展工作，延長課程整合的時間和空間則可以成為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的另一個渠道。《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出［４］：注重課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合。課堂畢竟是學(xué)生生活的一部分而并非全部，只有將信息技術(shù)與科學(xué)課程有機(jī)地整合并融合到學(xué)生的生活之中，才能真正擺脫學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力淡薄的現(xiàn)狀，才能將學(xué)會學(xué)習(xí)付諸實(shí)際，畢竟學(xué)會學(xué)習(xí)才是教育之根本。正如墨菲所說：“我們應(yīng)該讓孩子們知道他們不可能永遠(yuǎn)依靠我們，他們必須學(xué)會自己依靠自己。”

因此，課程整合的關(guān)鍵之四在于將課程整合的課堂延伸到課外，引導(dǎo)好學(xué)生課外活動的方向，讓其在生活中自主探究，學(xué)會處理信息社會中遇到的各類問題，做到科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)雙豐收。信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合是一個漫長的過程，希望我們在行動中研究，在研究中求得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李梅，宋蔚，張新明.影響信息技術(shù)與課程整合的教師因素的調(diào)查研究.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，２００６，（６）.

［2］史成明.信息技術(shù)與課程深層整合的瓶頸及其突破.教育發(fā)展研究，２００６，（４Ｂ）.

［3］［4］教育部制訂.科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，２００１.