思想品德課與心理健康教育的整合

初中思想品德課是中學德育工作的重要陣地，初中思想品德課新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康教育的內(nèi)容，使學生把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，促進學生形成健康人格。由此可見，思想品德課教學和學生心理素質(zhì)培養(yǎng)之間存在著相當密切的聯(lián)系，因此在教學中教師有意識地運用心理學的理論與技術(shù)，指導學生學習活動中的知、情、意、行，促進學生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。把握好這一實際存在的聯(lián)合區(qū)域，有利于思想品德教育和心理健康教育的相互整合、相互促進和共同發(fā)展。

一、初中思想品德課教學存在的幾個誤區(qū)

1.形式化

精心設(shè)計的活動與游戲、學生們高漲的熱情都讓人興致盎然，許多任課教師也陶醉于熱烈的現(xiàn)場效果中。但是，除了這些徒具表面色彩的現(xiàn)場效果外，留給學生的是什么呢？為活動而活動、為討論而討論，活動目的不明確，活動結(jié)束后沒有總結(jié)提升；問題本身不具有討論性，討論時間太短，無法深入……諸如此類的問題使得思想品德課的教學流于形式，課堂顯得膚淺，缺乏深度和內(nèi)涵。

2.學科化

心理健康教育是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負擔。可有些學校把思想品德課中的心理健康教育部分當作一門學科來對待，在課堂上系統(tǒng)地講述心理學的概念、理論、方式單調(diào)、乏味，學生在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學生進行心理測驗。

3.德育化

有的學校把心理健康教育與品德教育混為一談，過于強調(diào)了思想品德課的政治性，忽視了思想品德課的“人文性”，思想品德課給學生一種只講大道理的感覺，在內(nèi)容上，強調(diào)學生思想行為要符合規(guī)范，對照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名；在方式上，實行封閉的、獨裁的、單向的德育程序，教師以教育者的身份自居，整堂課說教，強制性要求學生改掉所謂的不健康的毛病，導致學生心理緊張，不敢與其交談，心理健康教育的效果就大打折扣，心理健康教育也染上了過于德育化的色彩。

二、思想品德課與心理健康教育整合的潛在需要

剖析思想品德課的教學模式，我們不難發(fā)現(xiàn)其運作模式大致是：擺出觀點——說理論證——提出要求。教師精力大多數(shù)用在舉例說明之上，教師以權(quán)威的姿態(tài)說得頭頭是道、滴水不漏。學生卻覺得這樣的人和事離自己太遠的感覺。呆板的說理，空洞的要求，讓學生感覺非常單調(diào)、枯躁。其實教材編寫者也考慮到這個問題，在選材上也盡量貼近學生生活，寓教于樂，教材中還穿插了一些名言、諺語，盡量使教材生動活潑一些，但為什么還是不受學生歡迎呢？關(guān)鍵是上課形式上沒有徹底改變。

心理健康教育課的教學模式有其優(yōu)勢，其運作模式主要是：創(chuàng)設(shè)情境——實戰(zhàn)體驗——實戰(zhàn)練習。教師運用角色扮演、游戲競爭、故事陳述等手段為活動目標創(chuàng)設(shè)情景，在此基礎(chǔ)上展開討論分析、自評互評、行為訓練。讓他們通過情景體驗激活思維活動，展開頭腦風暴，通過師生、生生互動，學習生存技能，感悟人生哲理，使其心智得到發(fā)展、成熟。它的優(yōu)勢在于活動形式的趣味化，游戲競爭、角色扮演、小組討論等形式讓學生放開手腳，敞開心胸，暢所欲言，是學生樂于接受的活動形式。游戲、競賽、討論等不拘一格的形式為學生參與創(chuàng)造了條件，學生個性得到充分展現(xiàn)。其中，教師不再是權(quán)威者，而是活動的參與者，拉近了師生之間的心理距離，使學生的心態(tài)更開放。

因此，在思想品德課教學中引進心理健康教育的活動模式是思想品德課潛在的需要。

三、初中思想品德課教學與學生心理素質(zhì)培養(yǎng)整合的教學措施

在教學中有效地整合學生心理健康教育，并使其取得設(shè)想的效果，達到設(shè)想的目的，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.初中思想品德課教學“以人為本”是整合心理素質(zhì)教育的重要前提條件。

基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢證明，思想品德課教學要解決的不僅是教學問題，還應促進人們的心理狀態(tài)朝著健康的方向發(fā)展。思想品德課教學的對象是人，每個人都有能力、性格、氣質(zhì)等個性的差異，思想品德課教學只有切實了解教育對象的個性特點，無條件地積極關(guān)注學生，應人施教，才能提高針對性和實效性，取得事半功倍的效果。同時，教學內(nèi)容必須切入初中生的生活世界，只有從初中生逐步擴展的生活實際出發(fā)，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，才能引起學生的共鳴，加深學生的認知、情感體驗。

2.注重情感滲透應貫穿于初中思想品德課教學的整個教學環(huán)節(jié)。

初中思想品德課教學的對象是人，而人是有情感的社會性高級動物，人的行為是受其情感支配的，感情是溝通心靈之間的橋梁，情感的深度與逆反心理成反比。在教學中如果學生對思想品德課產(chǎn)生情感對立，即使你的話正確，他還可能唱反調(diào)。因此，在開展思想品德課的教學過程中，一定要尊重學生的人格與尊嚴。實踐證明，以堅持尊重人、理解人、關(guān)心人、激勵人為指導思想，動之以情，曉之以理，導之以行，能增強思想品德課教學的感染力和說服力，克制學生的逆反心理，吸引學生的注意力。

3.初中思想品德課教學中實施情境教學是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的重要手段。

所謂情境教學就是教師有目的地為學生的有效學習及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場合的教學。這種教學以心理學為根據(jù)，遵循學生學習心理規(guī)律，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。其中，榜樣教育及人格分析法是最為有效且深受學生喜歡的。前者多用聲、像等教學素材進行直觀的情景感染，如電影名片中的片斷等。后者則側(cè)重于對一些名著中的人物進行人格分析。在教學中，可選擇《名人傳》等作品中的典型人物為分析對象，讓每個學生都成為這些人物的心理醫(yī)生，在分析對照中不知不覺地提高自身心理素質(zhì)和分析能力。

初中思想品德課教學與學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合還需要科學的外部評價體系，只有系統(tǒng)地建構(gòu)起綜合的、和諧的滲透模式和整合機制，思想品德課教學才能真正地促進學生身心的健康發(fā)展。