歷史教學中應注重學生個性的發展

《歷史課程標準》強調指出：“歷史教育應以學生發展為本，注重每個學生全面發展與個性差異相統一的需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。”可見，歷史教育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓學生的個性由依附走向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向凸顯。總之，歷史教師在教學過程中必須承認每個學生間的個體差異，尊重學生的主體地位，以學生的個性發展為根本，增強學生的主體意識，注重人文教育與素質教育相結合，努力改進歷史教學方式，使歷史教學真正成為培養具有個性人才的工具和方法。

一、建立融洽的師生關系，構建個性發展的良好氛圍

古人云：“感人心者莫先乎情。”教師對學生傾注一腔熱情，不僅可以提高、增強學生的興趣，甚至能夠因此轉

化為學生自身積極向上的動力。所以，在歷史教學過程中，教師要經常與學生進行情感交流，深入了解每個學生，關注他們在歷史學習中的情感需要，輔之以深入細致的心理疏導，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極因素的影響，學會自我心態的調整。教師要公正平等地對待學生，對學生的關心和教導不應以感情親疏、個人好惡和學生的品德優劣等為依據。在課堂教學中，教師應注意提問不同層次的學生，關注每個學生在歷史學習上的需求，不偏愛優等生，不歧視后進生，不讓他們覺得課堂是一個使他們暴露自己弱點的地方，一個使他們在其他同學面前難堪的地方。因此，歷史教師要在新課標的指導下，切實轉變教育觀念，構建適合學生個性發展的新型師生關系，在充滿和諧、尊重、信任、平等的師生關系的氛圍中，使學生的個性得到自由健康的發展，從而使學生的學習積極性被充分地激發出來。

二、使學生明確學習目標，增強自身的主體意識

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，必須愛學習、學會學習、自主學習，養成良好的學習習慣。作為歷史教師應當要讓學生明確學習的目的和動機，并在學習方法和內容上給予科學的指導。

當今時代是信息知識時代，教師可以通過當今社會現實的分析使學生認識到學習的重要性。學生只有把學習的目的與自己生活的目標聯系起來，才能真正增強自己的學習目的性和主體意識。一個有著強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才能主動地投入到功課的學習中去。

科學的學習方法有利于開啟學生的心智，提高學生的各種能力。“授之以魚，不如授之以漁”。在教學和學習中，教師應當對學生理解、應用所學知識的程度給予充分的注意和必要的指導，對學生遇到困難要提供適時而有效的幫助，啟動學生的思維，引導他們吸收、摸索一些較好的學習方法，注意揚長避短，兼容并蓄，從而養成良好的學習習慣，努力提高學習效率，不斷提升綜合素質。

三、創設促進個性發展的學習氛圍，培養學生學習歷史的興趣

心理學研究表明，人的興趣是在活動中發生和發展的。可見，凡是符合學生興趣的活動，就容易提高積極性，使其積極愉快地去從事這些活動。因此，歷史教師要注重過程式教學，為學生創造一個最佳的學習環境。如通過分配學習任務，呈現教學目標，設計問題情境或活動情境等，使學生融入到教學內容的思考、理解、問答、練習之中，或通過課內外的資料搜集、探索研究以及利用信息提出問題、解決問題，從而培養學生分析、研究、解決問題的能力。在教學中，教師的提問要富于啟發性，使學生要想有所悟；練習時要精選習題，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，把精講精練、善問善思有機地結合起來。同時采用生動活潑、快樂多樣的授課風格和方法，如討論法、歷史知識競賽、歷史故事三分鐘、現代信息技術等，為學生創造一種能自由發揮、輕松愉快、易學易懂的學習氛圍，使學生崇尚真知，樂于探討，自覺學習，提高教學質量。

四、提高學生的參與意識，實現教學合一

現代教學認為，教學過程是教師的引導作用和學生的學習主人作用結合的過程，是學生積極主動、富于創造性的參與的過程。因此，教學是一種師生間進行交流合作的雙邊活動，這樣學生的智力和技能在經過培養和親自參與后，才會得到提高和發展。在課堂教學中，教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，讓學生積極參與到對所授知識的認知、領會、運用中。如根據課程特點適時創設問題讓學生思考、回答，教師加以適當的講授與輔導，真正使教學成為師生合作的雙邊活動，達到陶行知先生所提出的“教學合一”的教育原則。同時教師還可根據學生在自學時的信息反饋，來調整自己的講課內容和方法，從而提高授課質量和效果。

五、實施民主、開放的教學方式，培養學生勇于創新的個性情感

培養學生的創新思維，首先，教師要有創新的教法，不能拘泥于傳統。教師要發揚民主，尊重學生在認知和能力發展中的主體地位。傳統的教學方式中，學生是規規矩矩聽課、小心翼翼答題，課堂氣氛沉悶壓抑，嚴重地扼殺了學生創新的火花。要想改變這種狀況，讓學生變被動為主動，教師就要有創新的課堂設計，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”。在課堂教學中，對于學生的“奇特”想法、說法，教師不能輕易否定，要在肯定其敢于創新、敢于思考的同時，幫助和引導他們識別自己的想法、說法中不合理的地方；要寬容、理解學生在知識上的不足，鼓勵、信任學生的進步，使其永遠保持對知識勇于思考、敢于創新的熱情和探索精神。其次，教師在歷史課堂中要巧設疑問。現代心理學家認為，疑是思維的火花，而思維總是以發現問題開始，以解決問題告終。成功的質疑訓練，往往可以極大地提高學生的學習效率，成為培養學生創新精神、發展創新意識的重要步驟。為此，歷史教師在教學中應盡可能地多角度、多方位地設計開放的、沒有單一答案的問題，為學生提供展示其創新思維能力的機會，激發求知欲，培養其思維的流暢性、獨特性、靈活性和精致性。

六、建立以學生為本的評價體系，不斷開展教學改革

學生是學習的主體和評價的主體。我們所有的教育活動，包括評價活動都是為了學生的發展。這就要求評價的設計與操作要有利于學生的個性化、多元化的發展，要注意對學生綜合素質的考查，關注學生個體的處境、需要和主觀能動性，以利于其全面、長遠的發展。確立以學生為本的評價體系，這就要求歷史教師要認真地研究階段教育目標和教材教法，不斷進行教學改革，體現以學生為本的教育理念。同時在教學改革的過程中，要遵循這幾條原則：①要體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則；②要注重學生的全面、長遠的發展；③要有利于提高學生高層次的學習成效，體現創新性。

總之，“歷史是個性化的行動”。在教學過程中，歷史教師應樹立以學生為主體的思想，努力把握好課改的脈搏，改變教育理念，積極營造人性化的教學環境，使學生的個性充分發展，為社會培養更多的創新人才。