讓歷史與社會(huì)課堂因生成而精彩

摘要： “動(dòng)態(tài)生成”是新課程的重要理念之一，它要求我們要從生命的高度重新審視我們的教學(xué)。教師要做好課前的精心預(yù)設(shè)，并在動(dòng)態(tài)生成的課堂中借助平等對(duì)話，巧解意外事件，鼓勵(lì)自主探究及時(shí)捕捉即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和觀點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)精彩起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史與社會(huì) 生成 預(yù)設(shè) 精彩

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”這就要求我們從生命的高度，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的歷史與社會(huì)課堂，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，尊重學(xué)生的生命，體現(xiàn)教師的價(jià)值。葉瀾教授提倡的“動(dòng)態(tài)生成理論”正逐漸被廣大教師所熟知，用理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師要做好課前的精心預(yù)設(shè)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，并在動(dòng)態(tài)生成的課堂中借助平等對(duì)話，巧解意外事件，鼓勵(lì)自主探究及時(shí)捕捉即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和觀點(diǎn)，不斷調(diào)整和改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展示個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)精彩起來(lái)。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的雙翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。許多成功的案例表明，越是準(zhǔn)備充分，“預(yù)設(shè)”得越好，也越是能夠“生成”得好。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。教師在課前要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，在著力分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式教學(xué)，而不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)，在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄——充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。只有在經(jīng)過(guò)充分精心預(yù)設(shè)的課堂進(jìn)程中，教師才能隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序，自然變成生成，產(chǎn)生事半功倍的效果。

比如我校一教師在上公開(kāi)課《變革與爭(zhēng)霸》第一課時(shí)（人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課），關(guān)于“齊桓公爭(zhēng)霸”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)的：“穿越時(shí)空，采訪齊桓公。”四人一小組組成“時(shí)空記者團(tuán)”設(shè)計(jì)問(wèn)題向齊桓公及大臣們提問(wèn)，一小組提問(wèn)時(shí)其他小組則成為齊桓公的“智囊團(tuán)”回答“記者”們的問(wèn)題。預(yù)想到學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式會(huì)非常感興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)很多“閃光點(diǎn)”，為了能在課堂上抓住這些閃光點(diǎn)，使課堂生成能很好地為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這位老師自己也設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，并全面考慮學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，最終把所有預(yù)設(shè)的問(wèn)題歸為四大類(lèi)內(nèi)容：優(yōu)越條件——背山面海，資源豐富；雄厚實(shí)力——管仲改革，富國(guó)強(qiáng)兵；高明手段——尊王攘夷，深得民心；正式確立——“葵丘會(huì)盟”，確立霸主。結(jié)果在這堂課教學(xué)過(guò)程中，果然學(xué)生思維異常活躍，提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：1.大王，管仲對(duì)您有一箭之仇，您為什么還重用他為相？2.您用什么策略阻擋住北上的強(qiáng)國(guó)楚？3.如果沒(méi)有管仲，您還能成霸業(yè)嗎？4.您認(rèn)為齊國(guó)國(guó)家富強(qiáng)除了管仲改革外是否還有自然方面的原因？5.大王，您為什么要召集諸侯會(huì)盟？周天子為什么要派代表來(lái)參加？6.“尊王攘夷”的真實(shí)目的是什么？……根據(jù)預(yù)設(shè)，這位老師在評(píng)價(jià)時(shí)把學(xué)生的問(wèn)題和回答及時(shí)引導(dǎo)到那四大板塊，問(wèn)題1和、引到“雄厚實(shí)力”，問(wèn)題2、6引到“高明手段”，問(wèn)題4引到“優(yōu)越條件”，問(wèn)題5引到“正式確立”等等。這種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的板塊式設(shè)計(jì)，不僅預(yù)設(shè)教師的“教”，更突出學(xué)生的“學(xué)”，達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化，也得到了聽(tīng)課老師交口稱(chēng)贊，而這是跟課前精心預(yù)設(shè)分不開(kāi)的。

二、平等對(duì)話，促進(jìn)生成

《歷史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造就。教師在課堂中應(yīng)以平等的身份參與對(duì)話，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和強(qiáng)制性，把教學(xué)過(guò)程從單一的“灌輸”轉(zhuǎn)向多向的互動(dòng)、對(duì)話和合作，學(xué)生在輕松的氣氛中，在教師民主平等的召喚和對(duì)視中，敞開(kāi)心扉，放飛思想，吐露真情。這個(gè)對(duì)話的過(guò)程其實(shí)是師生之間、生生之間在經(jīng)驗(yàn)共享中互相造就的過(guò)程，是從各自的理解出發(fā)所達(dá)到的一種融合，其融合的結(jié)果是師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生和創(chuàng)造。

在教學(xué)《社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課）時(shí)，教材展示了兩組家庭生活漫畫(huà)。我讓學(xué)生討論：不同的家庭生活可能會(huì)給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)哪些影響。其中哪些是正面的？哪些是負(fù)面的？幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為第二組漫畫(huà)反映的是正面的影響，這是教材設(shè)置這兩組漫畫(huà)的原意，也是我預(yù)設(shè)中的選擇，一切都按照我教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行。接著學(xué)生們開(kāi)始討論為什么第一組漫畫(huà)的影響是負(fù)面的，第二組漫畫(huà)的影響是正面的。就當(dāng)一位學(xué)生表示第二組漫畫(huà)的第一幅說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，幫助他學(xué)習(xí)時(shí)，突然有另一位男生高高地舉起手說(shuō)：“我不喜歡這種家庭生活場(chǎng)景。我在家學(xué)習(xí)時(shí)就不喜歡爸爸媽媽在旁邊。爸爸媽媽都在場(chǎng)，做作業(yè)時(shí)有兩雙眼睛在盯著多難受呀！”此言一出激起千層浪，立即有很多同學(xué)點(diǎn)頭，表示贊同。可我卻一下子手足無(wú)措了。但這位學(xué)生講得也挺有道理的，而且表露了他的真實(shí)想法，所以我馬上就表?yè)P(yáng)了他的勇氣和創(chuàng)新思維。我的表?yè)P(yáng)馬上又引來(lái)了另一位學(xué)生的發(fā)言：“老師，我覺(jué)得第二組的第三幅場(chǎng)景也不是很好，因?yàn)槲矣秒娔X時(shí)爸爸陪著我說(shuō)明他不信任我。”這倒啟發(fā)了我，于是我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生跳出教材設(shè)計(jì)的框框，讓他們說(shuō)說(shuō)每一幅漫畫(huà)各有什么正面、負(fù)面的影響。學(xué)生們也紛紛跳出原有的思維模式，大膽地發(fā)表自己的看法，頗有點(diǎn)百家爭(zhēng)鳴的味道。這樣借助師生之間平等對(duì)話，給學(xué)生以充分獨(dú)立思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，尤其歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的看法，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，發(fā)展了辯證思維，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、利用意外，促進(jìn)生成

布魯姆說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開(kāi)放的、有差異的，師生的一個(gè)閃念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)誤會(huì)、一個(gè)忘形，都可能會(huì)增加教學(xué)中生成的非預(yù)期因素。教師必須用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)調(diào)控教學(xué)，提高直覺(jué)靈感思維能力，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)這些可能出現(xiàn)的意外事件。這些意外事件如果處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再是“麻煩”，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源。而面對(duì)意外事件對(duì)學(xué)生所造成的沖擊，教師如果采取消極回避、視而不見(jiàn)的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的議論采取壓制或訓(xùn)斥的做法，不僅會(huì)影響師生情感關(guān)系，還會(huì)挫傷學(xué)生思考和探討問(wèn)題的積極性，甚至扼殺學(xué)生思維的火花。

上課鈴聲響起了，老師像往常一樣向教室走去，剛走到門(mén)口，看到教室后面圍著一堆人，兩個(gè)男生像兩頭牛一樣斗在一起。居然還發(fā)生這樣的事，老師馬上火氣上升，制止了兩人的斗毆行為。這時(shí)候全班的學(xué)生都看著老師，那兩個(gè)男生也很不服氣地盯著老師，看老師怎么處理。面對(duì)這一切，這位老師馬上冷靜下來(lái)，假裝什么也沒(méi)發(fā)生，像平常一樣引導(dǎo)大家開(kāi)始學(xué)習(xí)新課《不同角色的相互理解》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課）。正當(dāng)同學(xué)們放松地投入到學(xué)習(xí)中，熱烈地討論如何與長(zhǎng)輩溝通、相互理解時(shí)，這位老師意識(shí)到同學(xué)們基本上對(duì)此達(dá)成了共識(shí)，于是話鋒一轉(zhuǎn)：“與長(zhǎng)輩要及時(shí)溝通、相互理解，那么同學(xué)之間呢？”“當(dāng)然也一樣！”同學(xué)們異口同聲回答。老師就抓住了機(jī)會(huì)：“那剛才兩位同學(xué)究竟是發(fā)生了什么事呢？”學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌地描述剛才發(fā)生的事情：原來(lái)上課鈴聲響起，一個(gè)男生要出去，一個(gè)要進(jìn)來(lái)，結(jié)果在中間狹窄的過(guò)道上碰在了一起，誰(shuí)都不讓誰(shuí)，就斗在了一起。了解了事情的來(lái)龍去脈，這位老師馬上問(wèn)大家：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，讓我們來(lái)想一想辦法，怎么才能解決這件事呢？”“溝通，讓他們溝通一下，搞不好是個(gè)誤會(huì)呢。”在大家的勸說(shuō)下，那兩個(gè)男生終于站起來(lái)把他們的委屈一吐為快。原來(lái)其中一男生是值日生，負(fù)責(zé)擦黑板整理講臺(tái)桌，他聽(tīng)到鈴聲響起卻發(fā)現(xiàn)講臺(tái)桌還沒(méi)整理就起身往前沖，而另外一位男生則是聽(tīng)到鈴聲要回到自己的座位，碰巧兩個(gè)人就撞在了一起。值日生認(rèn)為那個(gè)男生妨礙了他履行職責(zé)，而另一個(gè)男生卻認(rèn)為是值日生阻礙他及時(shí)回到座位。這樣一講明白，他們立刻意識(shí)到自己的行為魯莽，幾乎在同時(shí)說(shuō)了“對(duì)不起”，還握了手，表示和好。就這樣，不僅處理了課堂中的不和諧，學(xué)生們也通過(guò)這樣的意外事件，深刻地體會(huì)到無(wú)論身在何處，我們都要善于與人溝通、相互理解，形成良好的人際關(guān)系。教師巧妙地處理這樣的意外事件反而大大提高了這堂課的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)探究，促進(jìn)生成

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。”“嘗試從不同角度，綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題，提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。”動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，一個(gè)最主要的外顯標(biāo)志就是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在分析戊戌變法失敗的原因（人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第三課中）時(shí)，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是康有為，主張變法，建立資本主義君主立憲制。那么，你（康有為）將怎樣實(shí)現(xiàn)“自己”的“理想”呢?這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們反響非常積極，紛紛為“自己”設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“理想”的途徑。許多學(xué)生踴躍發(fā)言談了自己的看法后，有一位學(xué)生卻小聲說(shuō)了一句：“提出了這么多解決問(wèn)題的辦法也沒(méi)有用，當(dāng)時(shí)康有為什么沒(méi)想到呀？”我馬上意識(shí)到，這是在課堂活動(dòng)中學(xué)生們自主生成的一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。于是便因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生又從資產(chǎn)階級(jí)的局限性、采取的方法、依靠的對(duì)象等方面進(jìn)一步展開(kāi)了討論、比較、分析、歸納和綜合等探究活動(dòng)。學(xué)生們興致勃勃地在合作探究活動(dòng)中不斷地自行對(duì)假說(shuō)加以修正和完善，最后終于得出了一個(gè)大家基本上公認(rèn)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。這是個(gè)課堂中動(dòng)態(tài)生成的探究題，又經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究而生成新知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。這樣做對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展更有效，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

基于實(shí)踐中的反思：

1.教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)豐富自己，不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的多變性、復(fù)雜性對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高的要求，面對(duì)天天進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生，日日發(fā)展變化的社會(huì)，教師必須具有較強(qiáng)的教育機(jī)智和靈活駕馭教學(xué)的能力，才能及時(shí)捕捉課堂突發(fā)事件中的有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源并加以利用。

2.把握生成資源的價(jià)值。課堂上生成的資源教育價(jià)值的大小不同，有的還有可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)，教師必須把握好正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無(wú)意義的，要捕捉那些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的生成資源，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是一種教學(xué)的新境界，是在生命教育理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng)。它要求教師有動(dòng)態(tài)生成的觀念，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，隨時(shí)捕捉、開(kāi)發(fā)生成資源，使歷史與社會(huì)課堂充滿靈動(dòng)、智慧和活力。

參考文獻(xiàn)：

［１］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.教育研究，1997，9.

［２］歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2002.

［３］畢田增，周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——?dú)v史與社會(huì).首都師范大學(xué)出版社，2004，4.

［４］劉繼業(yè).課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成.教學(xué)月刊，2004，（10）上.