如何引導初中學生自學歷史

摘要： 本文從如何引導學生的自學入手，來探討在初中歷史課上如何增強學生學習歷史知識，同時在學習歷史知識的過程中，提高他們分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞： 初中 歷史 自學

初中歷史是一門既有知識性又有趣味性的課，正是因為這樣的特點，所以，它很利于學生的自學。但是，學生的自學尚需要教師有意識地培養。本文就新課改之后，如何培養初中學生自學歷史的能力，提出了一些看法。

1.培養學生形成質疑的習慣

新課改后，特別強調在初中歷史教學中，學生要有主動性。提高學生學習主動性的關鍵之一就是引導學生質疑，讓學生在質疑中思考問題，提高學習興趣。

教師可以在課堂上鼓勵學生思考，這樣做可以促進學生思維發展，著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以，首先讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識；其次，思考老師提出的問題；最后，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。

傳統的課堂教學模式，老師具有無上的權威性，老師講的話總是正確的，學生對老師的話不能有懷疑。在新課改后，老師要有意識地引導學生對老師的話質疑，這樣有利于學生的自學。如果長期讓學生覺得老師的話是真理，那么學生就會產生一種惰性，不主動去學習。同時，由于教師個人知識能力及認識的局限性，在教學中出現錯誤是在所難免的。因此，教師要鼓勵學生積極質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。

一般來說，參考資料都是由各方面的專家編寫而成，具有很強的權威性。但是參考資料也有相當大的弊端，例如，當今參考資料繁多，難免有些參考資料有問題，即使是“權威”的課外資料在學習和使用中也經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案更是存在這樣那樣的錯誤。要解決這個問題，就要求教師引導學生進行分析鑒別，在使用資料過程中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決方案。

2.在課本學習中掌握自學方法

2.1首先利用教材中的課前閱讀提示，作為“定向”的基礎，讓學生朗讀或自學課前閱讀提示，達到把握全局、胸中有數的目的。再和學生共同確定重點、難點，并根據不同層次的學生，提出不同的要求，避免學生產生畏難情緒，調動其完成學習任務的積極性，為下一步的“自學”打下基礎。

2.2在教學中講授自學方法。現在的學生，絕大多數只知在老師的指導下學習，而不知自學，更不知尋找總結自學的方法。在“自學指導”中，我通過明確學習內容、方法、時間和要求等問題，讓學生在“自學”過程中參照和遵循，達到事半功倍的效果。

首先，采用跳讀的方式，抓知識的主干。打開歷史課本，沿著課題、課前閱讀提示、課文這樣的順序，讓學生通過跳讀小標題粗體字，理清課文的主干。學生先清楚要學習的內容分幾個方面，在頭腦中形成簡單的知識結構，便于提綱挈領。這既是對“定向”的承接，也是為下一步的學習做鋪墊。

其次，在通讀中，理請分支知識的脈絡。學生通讀全篇課文，對歷史事件的時間、地點、人物、起因、過程、結果和意義等，便有了全面的了解，使學生對課文內容有初步的感性認識。

第三，在研讀中，抓住知識的細節。通讀課文后，就要回過頭來，根據教學目標中提出的要求，再從課文中仔細分析，圈、點、勾、畫，找出答案。這就抓住了主要內容是什么、不清楚的問題是什么，實現了對重點知識的再認識，對難點知識的新注意。

3.重新定位教師地位，營造寬松的學習環境

新課強調，教師的職責主要不是直接傳授知識，而是激勵學生思考，讓學生在思考中掌握知識。教師應該既是一位交換意見的參考者，也是一位幫助學生發現矛盾焦點而不是拿出真理的人。以學生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是更強調教師的指導作用。只有發揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。因此，教師在教學過程中應注意以下兩點：

首先，教師要充分發揚教學民主、營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，對此教師要給予鼓勵，增強學生的學習興趣。

其次，在學生初步掌握課堂所授內容的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的歷史概念。對于學生在課堂中出現的錯誤，教師要及時指導修正，使教學朝著目標方向發展。

4.在自學中提高學生的能力

初中學生由于知識與閱歷等方面的原因，還不具備完全的自學能力，因此，教師在引導他們自學過程中，切不可操之過急，只有循序漸進才能真正達到目的。學生在經歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規律，再遇到類似的問題，就能對所學的內容進行概括總結，將自己所學的知識、規律運用于對實際問題的解決之中。教師可以為學生自學能力的運用創造機會，在歷史教學中多注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現知識的遷移。

如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡權，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推及到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點，可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命；從革命的失敗，又可以得出資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

通過在自學中提高學生的能力，可以讓學生建構完整的歷史學科知識體系，因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。

總之，初中歷史是一門具有故事性的課程，是可以讓學生在自學中來實現教學目的的課。但是，如果要真正實現素質教育，讓學生在自學中掌握知識，在自學中提高能力，教師就必須不斷探索自學的模式。