試論建立農村教師心理支持系統的必要性及建議

中國是一個二元制國家，這種定位將城市與農村用嚴格的分界線置于了彼此隔離、差距甚大的兩端。表現在教育領域的重要人力資源——教師身上，這差距尤為明顯：高學歷，高素質，能力強的教師在城市現代化設施齊備的學校培養更為優秀的、全面發展的學生，普及義務教育已經不是工作的重點；但在廣袤的農村，800萬教師承擔著6600萬農村中小學生的教育，肩負著普及九年義務教育，將我國沉重的人口負擔轉變為高素質人力資源的使命。繁重的職業負擔以及心理不平衡感給農村教師帶來了巨大的心理壓力，各種心理問題相繼表現出來。如果將農村教師也定位成一個弱勢群體，那么首先表現為心理上的弱勢。為農村教師排憂解難，舒緩壓力不僅僅是這個群體自身的自我療養，也需要國家、政府與社會的積極參與和引導。

一、建立農村教師心理支持系統的必要性

（一）教師個人世界中的心理問題

工作的超負荷感與低成就感。農村教師的工作負荷大，教師的職業決定了他們在8小時之外還要工作，除備課、批改作業、家訪外，還要個人進修、繼續教育。有很多農村中小學還實行寄宿制，教師晚上還得隨同學生自習，其實際工作時間最高可達14小時。同時農村地區的教師人力資源匱乏，使得許多教師不得不身兼數職，擔任多門課程的任課教師或是身兼班主任，在很多偏遠地區，一名農村教師既是校長，又是班主任，還是任課教師，更是照顧低年級學生的保姆。高密度工作使得教師力不從心。

但是在如此超負荷的工作中教師自身的成就感卻較低。一部分農村教師對自身角色認知不清晰，低報酬的境況使其認為教師社會地位低，對于教師的作用認知僅僅囿于知識傳授。這種教師角色認知使得這部分教師對于教育事業漫不經心，成就感自然較低。一部分農村教師對教師角色體驗不夠深刻，陳舊的教學方式與教材在信息傳達與溝通中大大提高了信息的不對稱性，降低了信息的信度與效度，間接造成了教師吃力不討好的工作現象。同時教育對象的不穩定性也使得教師無法在學生身上感受到持續的深刻的情緒體驗，面對學生的輟學和經常性流動使得教師力不從心，無可奈何，這也造成了一部分農村教師的低成就感。還有一部分教師無法獲得專業上的進一步發展，自我發展機會少，也是低成就感的原因。

（二）教師與他人交往中的心理問題

首先，教育對象的不穩定性與特殊性增加了農村教師面對工作時的不確定感和憂慮。在農村地區尤其是偏遠山區以及少數民族地區，農民收入低，部分農民素質較低，對教育的重要性認識不足，還存在嚴重的性別歧視，使得一些適齡兒童以及女孩沒有機會接受教育，同時接受教育中的學生經常性地輟學。對于教師來講，這種教育對象的不穩定性增加了其作為一名教師對職業產生的困惑與焦慮，不僅擔心教育對象的前途問題，也對自己是否能夠長久從事教育事業產生了懷疑。同時隨著外出務工人員的增多，留守兒童也成為了農村教師的一塊心病。留守兒童不僅是高輟學率群體，更重要的是監護人在他們的成長中是缺位的，但是監護人又對他們的成長有較高期待，這更顯得教育對于他們的重要性。所以教師面對留守兒童所肩負的責任更為重大，不僅僅要傳授知識，還要對其成長負責。在教師的職業道德感驅使下的農村教師的工作無疑是繁重、瑣碎、事無巨細的，這往往使得教師力不從心，易產生倦怠感和抑郁感。

其次，家長的高期望、低配合以及部分家長的低素質也給農村教師造成了困擾。大部分農村家長自身在貧困中掙扎，體會到了生活的艱辛，所以將改變生活現狀的希望寄予下一代人身上。但是同時由于家長忙于農活以及家務，或者是外出務工，疏于對學生的家庭教育，造成的學生家庭教育的缺失無法對學校教育作補充，沖抵了學校教育的效果。教師的教育工作事倍功半。一部分家長的低素質或者對學生造成了不良影響，或者在教育學生方面誤區重重，或者是將教育看得無足重輕，這也增加了教師工作的復雜性。一方面，農村教師在面對家長的殷切期望時有一種同情感與責任感，另一方面在面對家庭教育的不當以及缺失時又產生了強烈的不滿與抱怨。來自同一方所給予的雙重感受造成了農村教師的內心矛盾沖突重重，卻找不到可以發泄的方式。

（三）教師在組織中的心理問題

首先，農村學校環境的陳舊無法激勵農村教師的積極性。第一，從硬環境方面看，與城市學校相比，農村學校的設施陳舊，簡陋，缺乏先進的教學設備，教師的住宿環境簡單。第二，從軟環境方面看，學校的管理機制僵化或是松散，注重形式，忽略個人，缺乏新意，以舊的管理思想來統領有新思想的個體教師，壓抑了教師的成長與發展。一所學校的管理是否能夠給教師提供一個教育教學的良好氛圍和環境，也會直接影響到教師心理承受能力。落后的管理機制持續發生作用，農村教師長期受此作用影響，會產生不滿，抱怨，麻木感。

其次，迂腐的教師評價機制阻礙了教師的專業發展，給教師造成巨大心理壓力。以學生的成績優劣作為評價教師的主要標準，其評價簡單粗暴。用總結性評價替代發展性評價和形成性評價，不重視教師的自我評價，農村教師的成長與發展被壓抑，自尊心受挫，給教師造成了心理壓力。

（四）教師在環境中的心理問題

首先，改革開放帶來的巨大變遷造成了農村教師的不適應感。整個社會被高科技，快節奏，市場化主導。外面的世界與日俱新，但是與城市相比，農村的變化相對緩慢，農村教師對外面世界的變化沒有多少內心激動，更多的是視覺與聽覺上的沖擊，而自身所處的真實環境卻是十幾年甚至是幾十年都沒有太大的變化。巨大的不適應使得他們無法以不變應萬變，其心理更多是無所適從。一部分教師接受了不完整的信息，心理產生了微妙變化，比如對從事的職業的疑惑，對外面世界的期待，甚至于變相理解商品經濟與市場，產生了對本職業的不信任感，轉而投向高回報率的行業，以致改變了個人價值觀與認知體系。

其次，教育政策刷新快，農村教師無法深刻理解與接受。教育政策的前瞻性與農村教育的滯后性往往使得教育政策成為農村教師眼中的“怪物”。教育政策作為貫徹國家教育方針與指導整個教育發展方向的決策，在具體落實中往往會受到城鄉二元體制的限制，比如對中小學教師提出學歷，學位要求，在城市可以以此為標準來選聘教師，但是在農村，教師資源本來匱乏，不可能深入貫徹這種政策，還會帶來負面影響：變相刺激農村教師為了保住飯碗去獲取虛假學位與文憑，使得政策執行流于形式。另一方面，教育政策的頻繁變化使得農村教師措手不及，無法參透政策的含義，增加了教師對自身地位的不確定性思考。

二、建立農村教師心理支持系統的建議

（一）農村教師自身要加強角色意識

首先，對自己有清晰的角色認識。分清角色主次，明確教師是自我身份的第一角色，承擔起作為教師的職責與義務。對于農村教師最主要的就是不要貶低教師的社會地位，要對教師作為一個專業的標準有深刻認識。在強化教師這個第一角色的同時，往下分化明確自己在所在學校、所在班級的角色，在學校中不僅要將自己當作是一名教育者，還要主動以學校主人的眼光將自己定位于一名管理者。在教學中要盡心盡力，完善自己的教學方法，還要將自己作為所教班級的一員，關心學生生活與成長，與同事和諧共處。在分析角色主次的前提下，為自己的主要角色確立一個理想角色目標。目標不要過高，太高的目標會使得教師眼高手低，一旦受挫積極性會受到很大打擊。目標也不要過低，過低的目標會使得教師工作散漫，無法獲得更高的成就感?！凹纫男猩鐣氊?，高標準地要求自己；又要從實際情況出發，冷靜地分析社區、學校、學生及自身的情況，實事求是地確立工作目標，把目標期望值確定在經過努力可以達到的程度上?！保郏保?/p>

其次，要適時適地對自我的角色認識與行為進行調整。在不同場合不同情境中對自我的角色合理分離?！翱梢酝ㄟ^時間性或空間性的分離，即暫時或較長久地解除某一角色任務，從而在不同的時間或空間表現出不同的角色行為，消除或減少發生角色沖突的概率?！保郏玻菰诮虒W中是一位教育者，在學生成長中不僅是老師更是朋友，親人，在學校里是一名管理者，在家長面前是一個合作者。

（二）建立社會支持體系

從國家與政府部門的角度出發，第一個亟待解決的問題就是增加農村教育支出，提高農村教師待遇。根據馬斯洛的需要層次理論，生存的需要是最低級的，對于農村教師來講，目前最主要的就是要解決其生存的問題，才能在此基礎上去尋求更高一級如尊重與自我實現的需要。其次，國家的政策應該部分地向農村教師傾斜，城市與農村教師在起點上是不平等的，這就需要政府在宏觀政策制定上做出補償，在差別原則指導下，實現機會的公正平等，只有這種真正意義上的對農村教師的普惠性政策才能將農村教師從落后環境造成的心理壓力與心理問題中解放出來。

從社會的角度出發，首先要為農村教師的成長創造一個寬松的環境。消除對農村教師的偏見，社會輿論不要將一部分教師的不良行為夸大為農村教師的整體素質問題，更應該引導社會去挖掘問題產生的原因，為農村教師的生存留下廣闊空間。同時還要通過各種形式的宣傳與指導來緩解農村教師的心理壓力，例如在全社會構建一種理解農村教師的氛圍，糾正對農村教師的過高期望，以理性的眼光看待農村教師群體的水平與素質，加強對其生存現狀的報道，社會上的專業心理輔導機構如心理咨詢所深入農村地區與學校，對教師做專門的心理治療與指導。廣大的家長要理解農村教師的艱辛，肩負起作為監護人的責任，加強對學生的家庭教育，配合教師對學生的教育。

從學校的角度出發，首先要改進管理體制，摒棄僵化的管理方式，引進先進的學校管理經驗，尤其是提高教師參與管理的積極性。學校領導要營造民主、和諧的氛圍，適度讓權、放權。為教師的專業發展和成長的需要積極努力，例如邀請專家為教師講課，送骨干教師外出培訓與學習，積極向城鎮學校學習，獲取先進經驗。對教師實行多種形式的激勵，如目標激勵，成果激勵，榜樣激勵，情感激勵，獎懲激勵，參與激勵等。農村學校在物質環境方面資源有限，但是并不意味著教師在這個環境中注定心理壓抑，成就感低，為農村教師的發展與自我實現創造一個良好的校園管理文化，即使在物質資源匱乏的狀況下，農村教師仍然可以獲得成就感。

三、結束語

農村教師的生存環境艱辛，自我發展空間與可能性小，加之自身素質不高，產生的心理問題復雜、多樣，僅靠教師個人的自我調節是不夠的，從一定程度上來講，它已經不是一個群體自身的問題，更是一個嚴峻的社會問題，需要國家政府、社會以及學校多方面的共同參與，從宏觀到具體都為農村教師創設一片發展的新天地，建立一個系統完整的農村教師心理支持體系。

參考文獻：

［1］［2］王曉成.教師心理沖突的自我調適［J］.山西教育，2007(5).