課前預習和教學反思——兩個不能忽視的教學環節

在當前的語文課堂教學中，教師十分重視“教師主導，學生主體”這一點，采用了種種啟發式教學，但往往是“啟發啟發，啟而不發”。是我們的教育者沒有盡力，還是我們的學生太笨，都不能這樣簡單地下結論，這是不負責任的表現。那么問題在哪兒呢？我個人認為是我們忽略了兩個很重要的課堂教學外的環節——學生的課前預習和教者的課后的教學反思。這兩個環節對我們的語文教學有著明顯的影響。下面就來談談我的一些看法：

一、學生的課前預習

不少人可能認為預習就是熟悉課文內容，掃清字詞障礙，進而按部就班地了解課文主要內容等等。其實，預習就是指在教師的指導下，學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。它是實踐教學法的一種具體體現形式。著名的教育家葉圣陶先生說過：語文教學的教是為了不教。即通過教師的教學后，學生具有自己學習的能力。學生未來的社會實踐活動，需要他們獨立地閱讀書籍，搜集處理信息。因此培養中小學生獨立閱讀書籍的能力和習慣是中小學教學中一項重要的任務。新的《語文課程標準》也突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性。這一導向性的根本轉變，強調了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練學生的語文能力，提高他們語文素養的重要環節。

當前一些教材的參考資料將學生本應通過教師的點撥或自己獨立思考才能獲得的知識列舉得一清二楚。這些資料的編者忘了，預習的過程正是學生對新知識進行獨立思考的過程。這個過程包含的意義遠勝于學生對知識本身的了解。由此可見預習這一環節的重要，預習是直接為教師進行下一階段的教學服務的。預習效果的好壞直接影響下一環節的教學效果。那么應該如何搞好預習這一環節呢？據我的一些實踐來看應注意以下幾點：

首先，教師不能放任學生自己預習，這樣等于沒預習。有些學生預習就是照搬照抄，他們不動腦思考，而是直接從某資料上獲得答案。這樣一來，學生只知其然，而不知其所以然；表面上效果良好，實際上什么也沒有學到。

其次，教師得給學生的預習定個調子。這個調子不能定得過高，這樣容易使學生產生畏難情緒，導致半途而廢；也不能定得過低，這樣學生解決問題如探囊取物，容易使他們麻痹大意，對課文的學習產生輕視心理，這也會讓他們在以后的學習中遇到疑難時束手無策。我是這樣做的：科學地安排學生的預習，讓學生帶著問題上課，這也便于我精講要點、難點，提高教學效率。

一篇課文，教師只上一兩個課時就要結束，如果不能切實地組織起有效的預習，恐怕是很難高質量地完成教學任務的。我們只有設立難易適度的預習目標，同時注意激發學生的學習興趣，科學地組織學生全身心投入，才能“教得輕松，學得愉快”。由此可見，學生做好課前預習是非常重要的，也是非常必要的，因為這是高質量、高效率地完成教學任務的前提。

二、教者寫語文課后教學反思

“教學反思”是隨基礎教育課程改革應運而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業素質的一種有效培訓途徑。可以說，教學反思已經成為中小學開展校本教研，促進教師專業發展最基本、最可行、最實用、最有效的方式之一。隨著“課改”的不斷推進、新課程的普遍實施，它越來越被人們所關注和重視，不少教師積極投身其中，而且從這一活動中獲益良多。教學反思是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程等進行審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解的一種過程。那么我們該如何寫教學反思呢？又該寫些什么呢？下面就談一談我的一些淺見：

1. 用辯證的眼光去反思自己的教學活動，記得失。

上完了課，靜下心來，在一定的教育理念的指導下，用辯證的眼光和“不滿”的心態，對教學過程進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。明白了教學中的得與失，我們的反思才深刻。我在實踐中記下我的一些恰當之舉，例如我把課堂上引起教與學共鳴的做法，對突發問題應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，對教育學、心理學中一些基本原理的新感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。當然我也記下了語文課堂教學中的疏漏失誤之處，并對它們進行回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。總之，一節課結束后，回顧教學過程，體會成功之處，我們一定能從中受到啟發，而這些可作為日后教學工作的借鑒，有助于我們不斷改進教學方法，提高教學能力。對于教學工作的失敗，我們要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

2. 記自己對教材（教學內容）理解的反思。

其具體內容應該包括：對課文作者的意圖、教材（教學內容）所體現的人文價值及教育功能理解得是否透徹到位？教學目標界定得是否準確具體？教學內容的重難點確定得是否恰當？對教材的調整挖掘是否科學合理？

3. 記對教師教和對學生學的反思。

其具體內容應該包括：教學策略是否科學？教學理念是否體現教材的本質？教學方法是否合理？教學手段是否符合教材的需要？教學過程安排是否優化并得以實現？作為互動的一方，學生是否真正投入到了教學活動當中，即學生的積極性及參與程度怎樣？學生的學習方式與教學內容聯系得是否緊密，比如自主探究、分組合作有無必要？學生對于教學目標的實現程度狀況如何，也就是課堂教學效果怎樣？學生學習狀況的自我認識是否清楚明白，即“我”學得怎樣？學生自我評價是否到位？

4. 記教學活動中的閃光點。

例如語文課堂教學中，師生的思維發展及情感交流時產生的瞬間靈感，這些“智慧的火花”和“創新的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用和課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時，這些難能可貴的“火花”也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5. 記一下再教設計。

一節語文課下來，應該靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案。并及時記下這些，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教學這篇課文時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫再教設計，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

總之，我們應該深刻領會教學反思的內涵，掌握其內在本質和實施策略，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結論。只有這樣，我們的教學反思才不是“任務”，才不致流于形式；只有這樣，我們的教學反思才有實效和長效；只有這樣，我們的課堂效益才能提高，教學質量才能提升；只有這樣，我們才能在反思中不斷成長，我們的專業素養才能不斷得到充實與提升。

結束語

總而言之，學生的課前預習和教者的課后的教學反思是值得我們在工作中關注并付諸實踐的兩個重要的環節。愿我們每一個教育工作者都能重視這兩個語文課堂教學外的兩個容易忽視的環節——學生的課前預習和教者的課后的教學反思。