趣味活躍課堂 科學回歸生活

摘要： 趣味小實驗在激發興趣中有突出作用，在新課、復習課、練習課中靈活巧妙地運用趣味實驗，可使枯燥問題形象化，重點知識趣味化，不僅給新課帶來活力，給緊張的復習帶來一點“輕松”，還能活躍課堂氣氛，更好地使科學知識回歸生活。

關鍵詞： 趣味實驗 科學 興趣 活躍 生活

興趣是最好的老師，它能使學生產生積極的、愉快的情緒，是最現實、最有效的學習動力，學生只有對這門課程感興趣，才能把它學好。由于初中學生的年齡特征，他們很容易被興趣所左右，而充分利用科學實驗的魅力，靈活運用趣味小實驗，既可有效地激發其學習興趣，做到“玩中有學，學中有玩”，又能激發學生的好奇心和求知欲和動手欲望，牢牢吸引學生的注意力，提高課堂效率，還能使科學知識很好地回歸生活。

一、趣味小實驗在新課中的妙用

1.運用趣味性實驗引入新課

在引入有些新概念時，如能用趣味性實驗開頭，利用科學實驗的魅力，則能激起學生的興趣，喚起他們強烈的好奇心和求知欲。

如：大氣壓強概念的引入，可用以下小實驗來激趣。

（1）演示馬德堡半球實驗。讓兩個力氣大的學生來拉。

（2）用一張紙，能否把一杯水托住？先設疑，學生肯定很好奇，然后讓一位學生上來演示如圖實驗。

通過上述兩個實驗的演示，教師可自然地引入新概念——大氣壓強。

又如講杠桿平衡原理時，可讓學生在課堂上做這樣的實驗：用細線系住一根粗細均勻的鐵絲中點，鐵絲將在水平位置保持平衡，如果將鐵絲一端彎折，看看懸掛的鐵絲是否還能保持平衡？為什么？鐵絲粗細均勻，盡管一端被彎折，但重量并沒有改變，為什么不能繼續保持平衡？學生通過用手做，動腦想，激起了他們對“杠桿平衡條件”課題的學習興趣。

再如在上酸堿指示劑這節課時，我是這樣引入的：演示時，把無色酚酞倒在瓶子里，在紙上事先用堿畫好一只簡筆畫小貓，并收入一只小化妝品空瓶子里，由于無色酚酞的作用，一只紅色小貓很快出現在一張紙上時，每個學生的臉上都出現了迷惑的神色，他們的眼睛瞪得大大的，他們的表情是那么的驚奇。很多學生都興奮甚至贊嘆，繼而出現了了解“這是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索……學生的心理活動處在“觀察→興趣→疑問→思維”的積極狀態，心中充滿了探求知識的欲望。這樣就有效地激發了他們的學習興趣，并且使學生在這之中感受到了化學變化過程的美，得到了美的享受，使課堂氣氛十分活躍。

2.運用趣味性實驗理解深化知識

有些物理概念在學生頭腦中雖已初步建立，但由于種種原因，學生對概念的理解不是很深刻，甚至出現片面理解的現象，這時可設計趣味性實驗來誘導啟迪學生加深對概念的理解。

在教學二氧化碳的物理性質時，要說明二氧化碳的密度比空氣大，可將教材中的課堂演示實驗改為“氣球沉浮”實驗，冠之以“誰主沉浮”的實驗名稱，更吸引學生，更容易誘發學生思考。方法是讓充空氣的氣球在盛空氣的大燒杯中下沉，然后逐漸往燒杯中通入二氧化碳氣體，此時學生可以觀察到氣球逐漸上浮。實驗現象會給學生帶來無限樂趣，給學生留下深刻的印象。氣球為什么會浮起呢？這些問題會激發學生的思考，而解決此問題又用到空氣浮力、浮沉條件等知識，也體現了新課程合科教學的特色。

在教不良導體時可穿插一些趣味小實驗：

（1）水是熱的不良導體的實驗演示，可改試管為大燒瓶，在燒瓶中放入顏色鮮艷的活金魚，在燒瓶處加熱，當燒瓶的水沸騰時，金魚依然游來游去，生動有趣，也使學生在驚奇之后去思索為什么。

（2）燒不斷的棉線。讓一段棉線緊密地繞在一根細銅棒上，放在酒精燈上加熱一會兒，取下棉線后，學生看見棉線安然無恙，依然未斷，驚訝萬分，而會引發思考：棉線怎么不斷呢？銅是什么性質的導體？等等。

二、趣味小實驗在復習課中的妙用

“溫故而知新”，學生在頭腦中形成概念，需要幾次反復的過程，螺旋上升，學到的知識才會鞏固。但是復習課時，學生往往覺得已經“知道了”，興趣不大，復習效果不好。如果能用趣味性實驗來組織復習，則會給學生留下鮮明的印象，更好地鞏固知識。

1.趣味小實驗在小節復習中的妙用

在復習“沸騰”時，演示“用紙盒燒開水”；在復習“摩擦”時，演示“筷子提米”；在復習“光的折射”時，演示“分幣升高了”……這些有趣的、魔術般的小實驗，將學生帶進一個個變幻的知識的天地，使學過的知識在這些實驗的幫助下得到鞏固和提高。

2.趣味小實驗在專題復習中妙用

如我縣優秀教師的一堂課：《雞蛋的學問》就運用了很多的趣味小實驗，效果真不錯，記憶最深的是“瓶吞雞蛋”和“瓶吐雞蛋”。

將雞蛋浸在10%的醋酸中，待雞蛋殼變軟后（或剝了殼的熟雞蛋），將蛋取出，找一個瓶口略比雞蛋小的廣口瓶，往廣口瓶中投入燃著的酒精棉球，火焰熄滅后，迅速將雞蛋的小頭對準瓶口，雞蛋很快被吸入瓶中。這是因為瓶中壓強低于外界大氣壓的緣故。又演示了如何把雞蛋完好無損地倒出來，不得破環瓶子。如圖：

三、趣味小實驗在練習課中的妙用

做習題也是檢查鞏固學生所學知識的一種手段。但學生對做習題，分析習題時經常感到枯燥乏味。若在有些習題

中。運用趣味性實驗來開動思維的機器，學生就能生動活潑地進行學習。

如在分析探究實驗題——燒不壞的手帕時，可以截取部分有效的實驗做一做，效果會比直接講解好。

實驗：棉手帕在體積分數為50%左右的酒精中浸濕，然后輕擠，用兩只坩堝鉗分別夾住手帕兩角，放到火上點燃，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，這時會發現手帕依舊完好如初。

原理：燃燒時，酒精的火焰在水層外，吸附在纖維空隙里的水分吸收燃燒熱而蒸發，手帕上的溫度達不到纖維的著火點，因而手帕燒不壞。

還有些習題實驗，學生能夠自己做的就鼓勵他們課外去完成。由樸實的實驗來組織習題教學，可使知識感性與理性結合，更好地鞏固概念，同時可以減少練習課的枯燥，為課堂添一點“潤滑劑”。

四、趣味小實驗在生活中的妙用

知識來源于生活并應回歸生活。在教學過程中，應根據教材內容，聯系日常生活中的科學現象，引導學生去分析，使學生邊學邊揭開生活中一個個謎，從而產生極大喜悅，轉化為強大的求知欲。例如，在學習氮的氧化物性質時，先提出諺語：“一天一個暴，田埂都長稻。”這里面隱含什么道理？學生學習后，討論熱烈，情緒高漲，解釋準確。在講氫氧化鋁性質之后，提出課外思考題：做油條時添加純堿、明礬的作用是什么？

如學習了雞蛋殼的成分后，可讓學生回家做個“雞蛋殼PK威猛先生”實驗。把雞蛋殼收集一些放在布袋里，用來洗碗、油煙機等，把知識很好地應用在生活中。這類事例，不勝枚舉。這些身邊現象的分析解釋，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了知識的遷移，使科學知識真正成為生活中的知識。

科學課之所以能吸引學生，受學生歡迎，很大程度上取決于它可以利用很多深入淺出、妙趣橫生的實驗。因此科學教師應重視課堂演示實驗，開動腦筋，根據教學需要，靈活巧妙地運用、設計趣味小實驗，調動學生學習的積極性和求知欲，激發學生的學習興趣，為課堂教學添活力增魅力。

參考文獻：

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