“創”出美術思維發展的新天地

摘要： 本文針對美術課堂教學中學生創新思維能力培養的問題，重點從四個方面進行論述：融入生活，探尋創新思維的源泉；觀察指導，培養創新意識；情境誘趣，激發創新思維；強化評價，發展創新思維。

關鍵詞： 小學 美術 教學 創新 思維

著名的未來學家奈斯比特指出：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力。”《小學美術教學大綱》指出：“美術教學要培養學生的形象思維能力和創造能力。”美術的本質在于創造，這需要在美術教學中大膽創新，有目的地對學生進行創造性思維訓練。創造性思維是思維活動的高級水平，即指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。在課程改革實施的的今天，培養學生創造性思維更是美術課程今后新的教學發展方向。那么，在當今的美術課堂教學中如何培養學生的創新思維能力呢？

1. 融入生活，探尋創新思維的源泉

生活是一幅五彩繽紛的畫卷，美術與生活密切相關。在平時的美術教學中，可把學生帶進大自然，帶進生活小區，帶進新的開發區，讓學生接近自然，貼近生活，訓練學生通過觀察，抓住事物的具體特征，進行大膽想象、大膽創作的能力。讓學生用文學、圖像的形式，配制各種表現線條以及五彩繽紛的色彩，記錄描繪出美好的自然環境，如拔地而起的新型建筑，鱗次櫛比的高樓大廈，美麗宜人的鄉村田園，結構精巧的生活小區等。例：教學《走進大自然》時，我帶領學生游春繪春。他們三五成群，各自尋找自己心中的美好春天。活動中，孩子們被美麗的春色所感染、所陶醉，心靈也得到了熏陶和凈化。創作時，我鼓勵學生進行細心觀察，由學生根據自己搜集來的材料進行直觀感受，引發他們聯想和想象，進行造型。孩子們興趣盎然，有的獨自一人潛心擺弄，有的則幾人合作共同創作。孩子們大膽想象，描繪了一幅幅色彩斑斕的充滿童趣的作品。他們有的用水彩筆、教學學具和水草等材料創作了“海底世界”；有的用玉米粒、小麥、稻谷創作了一幅豐收圖；還有的作品春意盎然，畫中有花有草，有水有魚，上有藍天白云，下有小橋流水。通過游春、找春、繪春，學生們獲得了極大快樂，激活了天真爛漫的想象力，不僅創作出了豐富多彩的作品，而且表達了自己美好的感受。由此，這些活動也就達到了培養

學生想象力和創造力的目的。

2. 觀察指導，培養創新意識

美國著名美術教育家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，以便使兒童自己的經驗內容變得更精確復雜。要做到這點只有向兒童提供更多仔細觀察的機會以及用于標示和改善鑒別力的必要詞匯，并能用發展新觀念和觀察能力的方式啟發他們。而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的。”美術教學中的繪畫活動是一種“觀察藝術”，美術素材的積累，離不開平時對生活的觀察，細致入微的觀察才能使學生畫之有物。如何引導學生養成良好的觀察習慣是每一位小學教師在美術教學中必須解決的重要問題。根據小學生的個性特點，在美術教學過程指導學生觀察，可有效培養學生的創新意識。

例：教學美術教材第五冊《車輛》一課時，在對自行車的基本特征觀察了解后，要求學生不拘泥于原有形象，根據自行車的各部件特征重新“組裝”一輛自行車，可設計成造型新穎、用途廣泛的自行車，還可添加適當的環境。這樣的觀察與表現把學生從純客觀、純自然的觀察與表現手法中解放出來，極大地調動了學生在觀察中的主動性，延伸了學生的視覺空間，使學生的觀察產生了質的變化。此外，還可引導學生換個角度去觀察和認識事物，將生活中簡單的事物畫精細，細小的事物變巨大。如：“哈哈鏡中的我”、“把圖片(事物)局部擴展為一幅畫”等。

3. 情境誘趣，激發創新思維

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜的認識活動。培養學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力。”興趣是學生學習、發展的巨大動力。通過情境創設，可以較好地誘發學生學習美術的興趣，激發創新思維能力。

例：教學五年級美術《兒童的面部表情》時，為了創設情境，我首先請幾位善于表演的學生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁等表情，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑。再啟發學生從作畫思維入手，在黑板上示范畫出了一個哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然。此時趁機問：誰想上來學老師的樣，也試著畫一個不同表情的卡通頭像。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上。為了讓學生了解更多的人物表情，我再設置了一個小小的游戲。準備五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學生上來品嘗，并讓學生仔細觀察，分別說出他們屬于哪一種表情，為什么？學生討論熱烈，此時再讓學生直接用水彩筆在紙上畫出自己認為最有趣的兩位同學的表情。學生們興趣勃發，很快投入作畫。不一會兒，神態各異、表情有趣的兒童頭像就躍然在各自的畫紙上了。這樣的美術課堂真正成了學生歡樂的場所。

4. 強化評價，發展創新思維

美國學者帕內斯說：“創造效率的高低取決于人們評價事物的能力，以及把不成熟的想法轉換成實用的想法的能力。沒有綜合評價和改造自己的想法轉換成實用想法的能力，也就不會有創造力。”可見，兒童的創造力不僅表現在藝術作品的創作上，也應當表現在對藝術作品的評價能力上。美術教學評價是促進學生全面發展、提高美術教學質量的重要環節，也是培養學生創新思維的重要環節。學生作業交流、習作展評是美術教學中評價作品的良好方法。教學中可采用給優勝者“貼花、掛牌”的競賽法、“開音樂會、展銷會和打擂臺”等游戲活動、作品展覽、說畫和寫畫等形式進行作業交流。這些方法不僅能增強學生的學習情趣，滿足學生愉悅的成就感，而且能提高語言表達能力和作文水平，更能提供審美評價的機會，提高對作品的評價、鑒賞能力。真正地讓學生體會到哪些作品“優”，“優”在何處；哪些作品“劣”，怎樣修改。雖然評價并沒有導致藝術品的直接產生，但是它給創造力提供了生長的土壤。

總之，“藝術的生命就在于創新”。當前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為美術教學發展的根本趨勢。在知識經濟時代的今天，培養創造性人才尤為重要。小學美術作為培養學生創造力的最具成效的學科之一，其教學是培養學生創新思維和創造能力的良好渠道和途徑。面對學生的創新意識，我們應該正確對待，從點點滴滴中發掘學生創新萌芽。唯有如此，才能更好地引領學生走進探索美、創造美的藝術世界。