對幼兒社會性教育的思考

摘要： 幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的關鍵階段，幼兒園教育的內容主要劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五個領域。本文著眼于其中的社會領域教育，引發對幼兒社會性教育的思考。

關鍵詞： 幼兒園教育 社會性發展 社會性教育

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，其內容涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術這五個領域，幼兒社會性教育是幼兒教育的一個重要組成部分。它既順應了變化中的社會對現代幼兒教育的要求，又實現了幼兒教育在內容和組織形式兩方面的歷史性轉變［１］。開展幼兒社會性教育，是幼兒教育適應社會需要、實現自身發展的重要途徑。

一、相關概念

幼兒社會性發展，是指幼兒在其生物特性的基礎上，在與社會生活環境相互作用中，掌握社會規范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行為，并以獨特的個性與人相互交往，相互影響，適應周圍社會環境，由自然人發展成社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特性［２］。幼兒社會性教育著眼于幼兒社會性的培養，旨在開發幼兒的個體潛能與后天社會性素質，使其得到最大程度的發展與完善。

關于幼兒的社會性教育，在2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒社會領域的教育目標為：使幼兒能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

二、幼兒社會性教育的思考

幼兒社會性教育實質就是要研究如何促使幼兒發揮主動性與能動性，在探尋自己與他人、社會及環境的相互適應中，促進社會性認知、社會性行為、社會性情感的發展。因此，社會性教育必須以幼兒的需要為出發點，尊重幼兒，注重幼兒的自主構建，培養幼兒的交往能力，使幼兒學會互助、分享與謙讓，幫助幼兒擺脫“自我中心”，成長為富有同情心和責任心的社會化的人。

（一）培養幼兒的交往能力

社會交往是指在社會生活中，人們運用語言符號系統和非語言符號系統相互交流信息、溝通情感的過程［３］。社會交往是幼兒發展的基本需要，交往對幼兒的心理健康發展以及社會化的順利實現，具有十分重要的作用。對幼兒社會交往能力的培養，可以在幼兒的一日生活中滲透學科教育活動、各類游戲活動、社會實踐活動等。

學科教育活動是采用課堂教學的形式，有目的、有計劃地通過講故事、學兒歌、角色扮演等手段，向幼兒講解有關社會交往的知識和方法，指導幼兒進行交往。

游戲活動，在幼兒園教育中占據重要地位，也是培養交往能力的重要手段。幼兒在游戲中，學會如何與他人合作，如何遵守規則，如何解決沖突，如何使游戲順利進行下去，從中體驗到交往的成功與快樂。

社會實踐活動，適當地帶領幼兒走出幼兒園，讓幼兒多多接觸社會，可以到社區中參觀、到公園游覽、到菜場看看，觀察公共設施，增進幼兒對社會的了解，滿足他們的好奇心，讓幼兒從所見所聞中培養交往能力。

(二)教孩子學會謙讓

謙讓，就是指謙虛和禮讓，是在實際生活中接人待物的態度，是一個人行為文明修養、胸懷氣度的體現。

謙讓是教育者所期盼的在幼兒身上出現的一種親社會行為，是一個社會人適應社會、實現自我的一個重要前提。受心理發展水平的限制，幼兒的“自我中心”傾向比較顯著，特別是如今獨生子女逐漸增多，孩子們被家長視為掌上明珠，家長總是想方設法滿足孩子的各種要求，把最好的東西留給孩子。有些父母過于溺愛孩子，更是強化了孩子“自我中心”傾向，滋生了孩子“唯我獨尊”的思想。

在幼兒園里，幼兒可能會為了一個玩具而與同伴發生爭搶，或是為洗手而搶占水龍頭，或是在盛飯時亂插隊等等。但有時當孩子們發現老師在身邊，他們為了維護自己在老師、心目中的形象，為了獲得表揚或是避免懲罰，往往會表現出一些謙讓行為。另外，如果同伴作出謙讓行為，得到了老師的表揚，那么幼兒也傾向于模仿同齡榜樣，表現出謙讓行為。

謙讓教育是傳統道德教育的一個組成部分，是幫助孩子“去自我中心化”的有效手段，是使孩子更好地與人交往的保證。因此，幼兒園教育中多對幼兒施加一些關于謙讓的正面教育和引導是非常有必要和重要的。謙讓教育應滲透于幼兒的一日生活之中，需要教師具有教育的機智，多多觀察孩子，從孩子的需要出發，使他們在維護自己正當利益的前提下適當地謙讓，而不是一味地，不加區分地要求幼兒不分場合、不分事件的性質去謙讓。否則，謙讓就變成了懦弱與膽怯。

另外，教孩子學會謙讓，這種謙讓必須是發自內心的真誠行動。想必孩子們大都聽過“孔融讓梨”的故事，但他們是否真正理解其意呢？現實生活中，由于虛假謙讓導致惡果的案例值得反思：一位母親給兩個孩子分蘋果，其中一個孩子說要大的蘋果，遭到母親的批評，第二個孩子也想要大蘋果，但為了避免批評，他選擇了小蘋果，當然母親表揚了他“謙讓”的行為。可是，第二個孩子由此學會了說謊，長大后逐漸發展為欺騙、詐騙、盜竊，以致犯罪入獄。因此，我們在給孩子以謙讓教育時，一定要注意方法得當，不僅是要孩子學會謙讓的行為，更要培養孩子謙虛禮讓的情感和態度。

（三）讓孩子學會互相幫助

個人助人行為的發展基于助人觀念的發展，但學前兒童往往表現出認識與行為的嚴重脫節狀況。對幼兒助人觀念及其行為發展的研究顯示，［４］幼兒助人觀念與助人行為的相關性極低，很多兒童說是說，做是做。對問卷的回答，絕大多數兒童能對答如流，但在情境實驗中表現出退縮，甚至干脆不行動。

出現這種現象，主要在于幼兒園教育、家庭教育更多的是在思想觀念上給予幼兒教育，卻沒有提供相應的情境或在日常生活中注重這方面的訓練。杜威提出“從做中學”，這在幼兒互助行為的教育中也是適用的。教師可以創設合作游戲，寓教于樂，讓幼兒在游戲中學會與他人協調行動，互相幫助、配合，共同完成任務。幼兒在社會中可以通過模仿他人的行為進行學習是不爭的事實。所以幼兒園教育中，可以為幼兒樹立行為榜樣，既可以是幼兒同伴，也可以是教師。教師作為孩子心目中的權威者，在日常生活中以身作則，幼兒會很積極地效仿。還有“移情訓練法”也可用于培養幼兒的互助行為，這種方法主要培養幼兒理解和認識他人的情緒情感，引起幼兒情感上的共鳴，使孩子體會到別人遇到挫折的悲傷、尋求幫助的焦急、獲得幫助的快樂，進而增強孩子“助人為快樂之本”的意識與行動。

三、小結

幼兒社會化的過程，是幼兒良好個性與社會性發展的過程。幼兒社會性素質的養成，構成了幼兒個性發展現實基礎。對幼兒實施社會性教育，對幼兒心性品質與人格素養的養成以及幼兒的終身發展起著極為關鍵的作用。因此，在幼兒園教育中，要抓住生活中的點點滴滴，善于把握細節中的教育契機，培養幼兒的交往、謙讓、互助能力，科學引導幼兒的社會化進程。

參考文獻：

［1］刑靖楓.幼兒社會性教育［J］.中國人口·資源與環境，2000.（2）：100-102.

［2］楊麗珠.幼兒社會性發展與教育［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2000.13.

［3］張芬.培養幼兒社會交往能力的原則與途徑［J］.學前教育研究，2001.（4）：46-47.

［4］廖鳳林，廖桂春等.幼兒對不同被助對象的助人觀念及其行為發展的研究［J］.心理發展與教育，1999.（1）：18-21.