“２＋１”模式下的高職英語教學改革研究

摘要： “2+1”模式是近幾年來高職院校普遍采用的一種人才培養模式。在這種模式下，高職英語教學要進行教學內容、教學模式、考核方法的改革，以提高高職英語教學質量。

關鍵詞： 高職英語 教學內容 分層次教學 考核方法

“2+1”模式是近幾年來高職院校普遍采用的一種人才培養模式，在這種模式下，高職學生理論學習時間縮短。高職英語作為高職理論基礎課，有必要進行改革，以適應時代發展的需要。

一、什么是“2＋1”模式

“2＋1”人才培養模式，即學生前兩年在學校進行專業技術教育，掌握職業崗位必備的專業理論、基本技能，培養職業素質，最后一年到企業在真實環境中進行實習接受職業培訓。實行“2+1”模式后，高職學生的學習時間縮短，實踐延長，因此，就必須對高職英語課程進行改革，以適應新的人才培養模式的需要。

二、對高職學生英語水平的分析

高職高專學生的生源與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業生，以及中專、技校畢業生。但就高職生而言，英語水平情況就更加不容樂觀，有許多學生只有初中畢業，甚至少數的學生初中學習目標都沒有達標。加之，由于地域和學生所在教學環境和條件的很大的差異，給高職階段的英語教學帶來了困難。有的學生甚至在入學就讀高職前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語教學的內容本來應該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準，詞匯量的缺乏，影響了他們的基本學習能力，影響了他們的英語學習積極性，更嚴重地影響了英語教學計劃的正常進行，影響了目前大綱中聽說讀寫各項技能的提高。

三、當前高職英語教學中存在的問題

當前高職英語教學中存在兩個主要的問題：一是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設，這樣就在英語教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；二是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數學生的“專升本”，忽視了高等職業教育對學生職業技能培養的目標要求。因此，高職英語教學就存在著應試教育的片面性。這兩個問題的存在，使高職英語教學缺乏實用性，無法滿足市場和崗位需求；同時還造成了教學內容在一定程度上脫離了學生實際、英語教學效果不佳的局面。

四、“2＋1”模式下的高職英語教學改革研究

1.高職英語教學內容的改革。

高職英語教學必須打破傳統的綜合英語單一課程模式。我院在多年教學經驗積累的基礎上，將大學英語分設為《基礎英語》、《交際英語》和《專業英語》三門課程。基礎英語通過語篇的學習，強化學生詞匯和語法基礎，同時提高其閱讀和翻譯能力。交際英語在強化語音的基礎上，通過情景對話、短劇表演、自命題陳述、問答等形式進行聽、說訓練，培養學生英語聽力和口語表達能力；同時，通過對于一些交際性實用文體，如：求職信、邀請函、感謝信、商務信函、簡歷、通知、海報、傳真和電子信函等的格式和寫作技巧的講授和訓練，提高學生交際寫作能力。高職教育的培養目標是培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。專業英語教程則結合學生所學專業，使學生掌握該專業的一些專業用詞，能夠讀懂專業說明書就行了。這樣，在強化學生英語基礎知識的同時，使其英語實用能力得以有效地提高。

2.改變教學模式，實行分層次教學。

英語分層次教學的核心思想是因材施教，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

將學生分為優秀、普通兩個層次，同時，各個層次有其特有的目標及要求。優秀層次使用發展目標。該層次學生除完成現行英語教學大綱所規定的教學目標外，在知識和能力培養方面應繼續拓寬和加深，培養學生自我學習的能力。注重發展學科特長，為培養英語學科尖子和高層次人才打下基礎。普通層次使用基本目標。培養學生在口頭上和書面上初步使用英語進行交際的能力，掌握好基本知識結構和運用語言的能力。

英語分層次教學的改革措施：

（1）學生分層。英語教師應充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成兩個層次：優秀層次學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；普通層次學生基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

（2）授課分層。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度，并在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習上狠下功夫。

根據學生的層次進行因材施教。對優秀層次學生，采取“多變化，促能力，主動走”原則，在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度，拓寬知識面，培養自我學習的能力；對普通層次學生，采取“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強基礎教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育。培養學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎差的學生有同等的機會參與教學活動，提高其學習積極性，樹立自信心。

（3）訓練分層。教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目，讓不同水平的學生選擇練習，使其各得其所。低層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；中層次為變式題或簡單綜合題，以普通層次學生能達到的水平為限；高層次為綜合題或探索性問題。高、中層次的題目為選做題，這樣可使普通層次學生有練習的機會，優秀層次學生也有充分發展的余地，讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

3.考核方法的改革。

長期以來，英語考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是純粹的英語試題，并且試題的類型和格式基本上千篇一律。這種規范化的試題容易使學生養成機械地套用語法、句型和固定詞組解決問題的習慣，不僅使高職英語教學變成了應試教學，而且使學生失去了學習英語的興趣。顯然這種考核形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解、掌握和運用。特別是目前，由于高職院校采取“寬進”方式吸引學生入學，以緩解生源不足的矛盾，因而造成了學生整體素質偏低。這種考試形式只能使教師面對考試成績表上逐年增加的不及格率，在“學生一屆不如一屆”的嘆息聲中無可奈何，使學生在消極被動地應付考試的過程中，對英語的恐懼與日俱增。

我們山東交通職業學院在實際教學中將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績（占10%），包括平時作業、提出問題、上課發言等；二是開放式考試成績（占20%），這部分考核以英語口語的方式和英語作文的方式進行，教師事先設計好題目，規定完成的最后期限，學生可根據需要查找相關英語資料，最后以作文的形式上交評分；三是閉卷考試成績（占70%），這部分以考核學生基本知識、基本的英語運用能力為主，按傳統的考試方式，限時完成。

另外，由于高職學生理論學習時間縮短，我們還大力推行以證代考方法。只要學生通過了高職高專英語等級能力考試、全國公共英語等級能力考試等國家承認的英語等級能力考試，則可以不參加學校組織的英語考試。這樣有利于幫助學生端正學習的態度，激發學生學習英語的積極性和創造力。

“2＋1”模式作為高職院校的一種行之有效的教學模式，是高職院校英語教學改革的一大前提。盡管，目前“2＋1”模式還不完善，存在著這樣或那樣的問題，但它是高職教育改革的大方向。在“2＋1”模式下探索英語教學改革對提高高職人才質量具有積極的推進意義。

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