立足能力 服務專業

摘要： 五年制高職是近年來高職院校興起的一種新的教育形式：招收初中畢業生，學制五年，畢業時達到大專學歷。但是，客觀上五年制高職學生入學時成績參差不齊，尤其英語基礎較差，詞匯量較小，缺乏學習英語的熱情。因此，如何進行有效的教學改革，迅速提高他們的英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，從而更好地為專業課服務，是五年制高職英語教師共同面對的一個問題。

關鍵詞： 五年制高職 英語教學 服務 專業課

一、問題的提出

“職業教育就是就業教育”，這是對職業教育本質最簡約的說明。它的目標是在九年制義務教育的基礎上，為社會各行業培養所需要的高素質的勞動者。五年制高職的課程體系主要由文化基礎課、專業理論課和專業技能課組成。文化課是基礎，專業理論課是核心，專業技能課是關鍵。三者都是為了教育目標的實現。而英語作為一種交際工具，不僅僅是文化基礎課，而是實實在在的實踐課。但事實上，在我們日常英語教學內容的處理和呈現上，教學方法的選擇、教學實效的評價上，我們還能不同程度地看到普通高中的影子。為此，五年制高職英語課程教學改革必須以交際為主，強調教學互動；以就業為導向，致力于主動為學生專業服務、為學生職業生涯服務、為學生的可持續發展服務。

二、教學改革方面

1.教學模式改革

學生入學時成績參差不齊，相當一部分學生英語基礎相對薄弱，看不懂、說不出，無法與教師進行課堂互動，課堂氣氛沉悶。根據我們的調查摸底，從英語課程的角度出發，就英語基礎和英語情感而言，可以分為以下三個層面：

因此，為了提高教學成效，必須進行分層教學，根據不同層次的學生的知識儲備和發展潛能結合課程計劃和教材特點來制定適合不同層次學生需要的課堂教學目標，即從知識領域、能力領域、情感領域由低到高提出基層目標、可實現目標、深發展目標，從而真正落實職業教育中英語教學的“實用為主，夠用為度”的原則。

基層目標：從基礎層學生出發，按照課程計劃最低要求，必要時可低于課程計劃來制定，保證每個學生都能達到要求，使學生在積累知識、嘗試運用英語的同時，體會到成功的愉快。

可實現目標：以基層目標為基礎，以中間層學生為主體，以鞏固知識、強化運用為目的，適當增加初級層面的能力要求。

深發展目標：要求能靈活應用英語進行交流，鍛煉學生知識遷移的能力，引導學生自主學習、獨立思考，培養學生競爭意識與探索精神。

2.教學形式改革

由于種種原因，大多數五年制高職院校教學形式一直處于“三個一”（一本書、一盒粉筆、一個錄音機）的單一教學形式，缺乏多媒體及網絡教學活動，學生的學習是一個被動的吸收過程，很難激起學習英語的興趣。而多媒體技術，作為一種現代化的教學手段，與傳統的教學方式相比有著無可比擬的優越性：它具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，能有效打破“黑板+粉筆+錄音機”的傳統教學模式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。充分調節了學生的視覺、聽覺，實現多種感官的有機結合，使學生真正投入到情境之中，從而使知識打破時空限制，多層次、多角度，直觀形象地展示在學生的面前，最大限度地調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，進而活躍課堂氛圍，改善教學環境，優化教學結構，提高課堂教學效果。同時還可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而形成一個良性循環的學習過程。

媒體交互性、個性化的優勢進入課堂，必將在輔助、提高課堂教學效率，改革教學形式中發揮重要作用。

3.教學方式改革

在學校教育中，課堂教學是最主要的教學活動，因而在課程改革中課堂教學是改革的重點。現行的五年制英語教學中，往往是教師“一言堂，獨角戲”的局面。課下學生沒有或很少有相應的英語興趣小組和社團活動為依托，缺少或喪失英語運用環境。這是高職英語教學的一個誤區，所以我們必須構建一種新型的教學方式，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。人的因素應該成為英語課堂設計的基本依據，學生是課堂教學的主體。要把課堂主角還給學生，給他們參與課堂教學的權利和機會。因此應積極探索并采取多種教學方式，刺激學生的求知欲，使他們的視覺、聽覺、思維等各種感官活動起來。正確引導他們參與講英語、用英語的積極性，從而形成一種濃郁的、名副其實的英語課堂氣氛，保證培養出來的新型人才不再被“語言運用關”所困擾。具體的方式筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試：

（1）課前三分鐘自由表達。

五年制高職學生由于年齡關系，往往具有強烈的自我表現欲，所以他們大都喜歡課前的自由表達。雖然他們的英語水平不高，但如果在上課之前幫助他們選好話題，做好準備的話，也可以做到完整地表達自己的意思。當學生講完后，教師應予以恰當的點評，以鼓勵為主，激發他們對英語的興趣。課前表達這種形式給學生創造了說英語、用英語、表現自己個性的機會，培養了他們主動收集材料，學習英語的興趣。內容可以涉及旅游、購物、明星、寵物、交通、大學生活等貼近于學生生活而且是學生感興趣的話題。同時教師要充分利用教材素材，引導學生主動地去學習。

（2）情感朗讀法。

飽含激情的英語朗讀是學生進入文章境界、體會作者情懷的一種極好方式。學生對課文極富感染力的“美讀”和“情讀”，既抒發了“讀”者的情懷，又讓“聽”眾仿佛身臨其境，帶給課堂無盡的遐想和想象的空間，給人以美的享受。而同時學生的感受力、理解力和欣賞力在這美妙的讀書聲中也得到了極大的提升。

（3）對話法。

語言交際的主要功能是對話，對話也是英語課堂教學的重要方法。在課內模擬真實半真實的對話能克服課內書本內容與實際交際存在的巨大區別。對話方式可分為兩個小組對話、男女生對話、小組間的對話、師生對話、自由對話、分角色自編對話、看圖編對話等。具體方式可因文章內容的不同而具體對待。教師給予適當的指導和積極的鼓勵，使學生有參與的積極性。

（4）競賽法。

利用高職學生好勝心強的特點，在課堂中引入競爭機制，設計一些搶答題和必答題；在單元復習時設計各種活動，評出最佳合作獎和最佳表現獎等；在講解練習題時，設計各種擂臺賽。這種全班參與的競賽性的教學既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

（5）角色表演法。

把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇。在這一過程中要求學生使用一些常用的交際性的習慣用語及一些肢體語言。這時學生是演員，教師是導演或師生共同表演而且盡量幫助學生把所學內容按設定的情景結構演出來。做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。

（6）聽說法。

在學生們厭煩了老生常談的聽力填空、聽力選擇時，聽英語歌歌詞填空應該是一個好方法。歌曲的曲調和旋律具有重要作用，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地學習語音、語調，學習單詞、句型、語法和文化。在享受音樂的氛圍中引導學生從聽到說，極大地調動了學生參與的積極性。當然所聽內容不能太難，要使他們覺得能夠在認真努力之后聽得出來，獲得學英語的成就感。

（7）分段復述法。

教師掛圖，在黑板上寫下關鍵詞或句型，讓學生先分組討論幾分鐘，然后以開火車的形式，每人講一段，直到把整個故事講完為止。教師應抓住時機表揚講得最詳細最流利的小組。最后還可以請講得最流利的學生將故事從頭到尾串一遍。這樣使得他們有一種學英語的成就感，而且激發了別的小組更好參與的積極性。

（8）游戲法。

在課堂中恰當地運用游戲能有效地調節課堂氣氛吸引學生主動參與課堂教學活動，使英語教學變得更生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑。游戲設計可以有：（1）快速反應；（2）角色扮演；（3）競賽法；（4）聽說訓練，等等。在講授新課時，穿插一些游戲如比賽、表演等，可以分散難點、降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識，從而調動他們參與課堂的積極性。

總之，在五年制高職英語課堂教學活動的設計過程中，我們應該牢記：教學有法、教無定法、教要得法，凡是有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，打開學生思維的方式方法都可以引入課堂進行嘗試。如果每節課都使我們的學生帶著對英語學習的樂趣和對知識的渴望而結束，那么我們的課堂教學效果自然會令人滿意。

4.考試樣式改革

教學評價是整個教學過程中不可缺少的環節，起著“指揮棒”的作用。只有改革教學評價，才能使課程改革有生命力，才能促進教學的可持續發展。而考試制度改革是教學評價制度改革的重要組成部分，是積極推進課程改革，全面實現職業教育教學目標的重要措施。傳統的考試制度是“應試教育”的產物，把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，所評價的內容片面、形式單調、方法單一，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷和局限性，已經不能適應五年制高職教育的要求。高職英語教學已經突破了傳統應試教育的范疇，所以不應拘泥于傳統的一張試卷，單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生。而要注重交際能力增強的定位，培養學生實際應用英語的能力。所以，應以考試改革為先導，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試制度，使考試真正成為實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。

（1）改革考試內容，確立考試的能力導向。

考試改革的原則是突出五年制高職教育的特點，貫徹落實高職教育的人才培養目標，結合高職生的實際，以發展學生能力為重點，夯實基礎，突出專業需求。所以考試命題要嚴格按照課程計劃，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，進行分析細化。考試內容應該能夠反映學生對所學英語知識的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學生提供表現的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。

（2）構建多種形式的課程考試體系，突出高職特色。

考試樣式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取多種多樣的形式，成績由多種形式的成績按比例構成。具體可以包括：①個人、小組與教師評價相結合。②平時考查與綜合考查的結果相結合。③等級與評語相結合。④口試、面試、筆試相結合。⑤免試與重試相結合。這樣可調動學生學習英語的主動性和積極性，讓考試成為促進學生學習、評價教師教學情況的有效手段，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學考核樣式。

三、結語

通過努力，我們有理由相信：五年制高職英語教學能夠走出一條有自己特色的發展道路。那就是結合專業特色和

學生特點，在有限的課堂內無限地擴大學生的知識面，使英語教學成為寓教于樂的享受，真正做到“實用為主、夠用為度”，為專業服務，為就業服務，滿足當前社會發展對高素質勞動者的需要。

參考文獻：

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