以就業(yè)為導(dǎo)向 改革課程考核

摘要： 高職建筑工程專業(yè)課程考核的改革，必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，走出教室、走出實驗室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強(qiáng)的實用型人才，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 高職建筑工程課程考核改革 以就業(yè)為導(dǎo)向 高素質(zhì)勞動者 技能型人才

一、現(xiàn)行高職建筑工程專業(yè)課程考核改革的必要性

目前，高職建筑工程專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識的積累、記憶為目標(biāo)；考試方法簡單，重在教室考試；考試形式單一，常用“筆試”考試模式；考核內(nèi)容仍依附教材；考試只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。在這個“人才飽和”，大學(xué)生都就業(yè)難的時代，為什么卻出現(xiàn)了“技工荒”？月薪三千難覓一個“高級焊工”？

這一系列問題說明現(xiàn)行建筑工程專業(yè)課的考核機(jī)制存在一些不足：忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，學(xué)生實際操作能力差；把學(xué)生禁錮在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒能尊重學(xué)生個體差異，不能讓學(xué)生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)；脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。就業(yè)難現(xiàn)象的出現(xiàn)和多年的教學(xué)實踐，迫使我們不能不反思。高等職業(yè)教育建筑工程專業(yè)課程的考核機(jī)制迫切需要進(jìn)行改革。

二、改革的路在何方

我們知道“就業(yè)”是職業(yè)教育的生命線，而用人單位歡迎的是不需要“再培訓(xùn)”就能直接上崗的員工！針對現(xiàn)行建筑工程專業(yè)考核機(jī)制中的種種不足，高職建筑工程專業(yè)課程考核改革的路在何方？

溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)：“中國特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！?“必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！比珖殬I(yè)教育工作會議的召開，為高職建筑工程專業(yè)的發(fā)展和改革指明了前進(jìn)的方向：改革的指導(dǎo)思想就是要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，結(jié)合本專業(yè)自身的特點，充分利用考試的“不可替代”性和考試獨特的“教育資源”性，以課程考核機(jī)制的改革為龍頭，推動專業(yè)全面、深入的改革。

在改革課程考核機(jī)制的過程中，要充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性、積極性、參與性，走出校園到實際工作崗位上去，讓學(xué)生做考試的主人，讓學(xué)生帶著一種社會責(zé)任、家庭責(zé)任去完成考試任務(wù)，以考促教，以考促學(xué)，以考促用，以考促發(fā)展。作為新一代的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學(xué)以致用”型的操作“藍(lán)領(lǐng)”，也要注重開發(fā)這些未來“藍(lán)領(lǐng)”的內(nèi)在潛力。

三、課程考核改革的試行概況

（一）考核內(nèi)容的改革

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，科技投入應(yīng)用的速度越來越快，使某些教材本身發(fā)展有滯后性，決定了教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容不能只依附于教材，不能與社會的需求相脫離，不能與發(fā)展學(xué)生個性相違背，要突出培養(yǎng)學(xué)生的“動手能力”和“崗位能力”。

高職計算機(jī)專業(yè)課程管理的原則是：“基礎(chǔ)統(tǒng)一、選修放開”，即對基礎(chǔ)課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試。“基礎(chǔ)統(tǒng)一”這塊，經(jīng)過多年的完善，有一套成熟的教材體系和管理機(jī)制，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)、發(fā)展所必須的課程?！斑x修放開”是指對專項能力、崗位能力等課程實行“活模塊”的教學(xué)方式，由學(xué)校、教師、學(xué)生三方面結(jié)合自主選擇。

“活模塊”是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為在選擇“活模塊”課程時，要充分注意教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性，要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)需求情況，對職位進(jìn)行細(xì)分，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點、學(xué)生的個性與差異，總結(jié)歸納出每個崗位的特點、任務(wù)和職能要求，恰當(dāng)設(shè)置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個模塊還應(yīng)有相關(guān)的行業(yè)知識和技能測試的滲透。建筑工程專業(yè)的課時安排，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)文化課的學(xué)時（比如語文、英語等課程），在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，從社會“所需”、學(xué)生“想學(xué)”的角度，調(diào)整課程安排。例如：愿意從事“結(jié)構(gòu)設(shè)計”工作的學(xué)生主要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)等相關(guān)的課程；想從事“監(jiān)理”的學(xué)生要學(xué)習(xí)施工技術(shù)等課程；搞“預(yù)算審計”者要學(xué)習(xí)定額與預(yù)算等崗位課程。

（二）考核方法的改革

傳統(tǒng)的“筆試”的考核方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新?？梢造`活地設(shè)置考場和考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)行業(yè)。

1.“層層遞進(jìn)”測試法。

首先，對學(xué)生原有知識狀況進(jìn)行摸底，對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、動手能力進(jìn)行全面了解；然后，教師在教學(xué)中針對學(xué)生基礎(chǔ)，提出新的要求，制訂階段目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向；接著，當(dāng)堂考核驗收，指出學(xué)生存在的問題與缺陷，根據(jù)學(xué)生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前走，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”。學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，體會到了自身的價值，學(xué)習(xí)便會更加努力。

2.“小組合作”測試法。

教師設(shè)計好課題，將考題帶出考室，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)匯報材料，比一比哪組完成任務(wù)又快又好。引入競爭機(jī)制，激發(fā)好勝心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索研究。這種考評方式不但將所學(xué)的多門課程進(jìn)行整合，而且充分挖掘了學(xué)生潛力，融入了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了各小組成員的主人翁精神、團(tuán)隊協(xié)作精神等。

3.“因人施考”測試法。

在專業(yè)課程的考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學(xué)生的實際情況，因人施教、因人施考。高職建筑工程專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握本專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，根據(jù)自己的興趣愛好特長，結(jié)合職業(yè)資格證書的考試，另外選擇一至二項“專項能力”、“崗位能力”進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而形成自身獨特的“關(guān)鍵能力”和“核心能力”。

4.“工程環(huán)境”測試法。

走出教室到企業(yè)去，在崗位中學(xué)習(xí)，在工程環(huán)境中測試已成為必然，讓學(xué)生早接觸社會，早了解和熟悉他們將要從事的工作，可以讓學(xué)生從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。企業(yè)還能為學(xué)生提供完備、真實的工作、實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在企業(yè)里進(jìn)行，可由學(xué)校教師及實習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點測試學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。

比如，學(xué)習(xí)施工技術(shù)時，讓學(xué)生到建筑公司去打“義工”，參與現(xiàn)場放線、支模、砼澆注等；學(xué)習(xí)工程定額與預(yù)算時，到會計事務(wù)所去，學(xué)習(xí)工程量的計算，套定額等；學(xué)習(xí)施工組織時，讓學(xué)生先做一個工程的施工組織設(shè)計，與施工組織人員作的設(shè)計進(jìn)行對比，等等。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的目的，又鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

以上考核方法，可根據(jù)學(xué)校、班級實際情況有側(cè)重地選擇、組合。

（三）考核形式的改革

1.一課一測，夯實基本功。

不管是專業(yè)理論課還是實驗課，學(xué)生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點”為依據(jù)進(jìn)行自我測試，以書面作業(yè)、動手操作（實驗操作測試可由學(xué)習(xí)互助小組完成，教師抽查）等形式，將知識、技能分散到平時的每一節(jié)課，逐一加以落實，一課一測，一課至少一得，夯實學(xué)生的專業(yè)基本功。

2.通過技能競賽，展示學(xué)生素質(zhì)。

通過定期地舉辦測量、工程量計算、制圖識圖、CAD等技能比賽、技能表演，展示學(xué)生素質(zhì)，用行動代替語言推銷自己。

3.多證書考核。

職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書的各模塊又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預(yù)先告訴學(xué)生，目標(biāo)性很強(qiáng)，非常適合高職學(xué)生考核。建筑工程專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，還要爭取獲得多個職業(yè)資格證書，例如預(yù)算員、施工員等，另外還有建造師、造價師、土木工程師等，從而達(dá)到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。

考核只是建筑工程專業(yè)整個教育教學(xué)活動的一部分，要想培養(yǎng)“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的“高素質(zhì)的勞動者和技能型人才”，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)還必須相互配合。