新時期高校教學(xué)對教師的基本要求

摘要： 高校教師在教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，其水平和素質(zhì)在很大程度上影響著教學(xué)效果。高校教師必須具備相應(yīng)的條件才能滿足新時期教學(xué)的需要。本文擬從轉(zhuǎn)變教師的角色和提高教師的基本素質(zhì)兩方面著手，來討論新時期高校教學(xué)對教師的基本要求。

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué) 教師 基本要求

1.引言

科教興國，教育乃一國之本，教育也是國家整體素質(zhì)的表現(xiàn)。21世紀是人才競爭的世紀，而人才的培養(yǎng)要靠教育，教育的關(guān)鍵在教師。教師，特別是高校教師是培養(yǎng)人才直接的組織者和實踐者，可以說，教師的素質(zhì)和水平直接影響了教學(xué)的水平。本文擬從轉(zhuǎn)變教師的角色和提高教師的基本素質(zhì)兩方面著手，來討論新時期高校教學(xué)對教師的基本要求。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色

2.1傳統(tǒng)教師角色與現(xiàn)代教師角色的區(qū)別

歷史地看，教師先后經(jīng)歷了“作為神啟的教師”、“作為官吏的教師”和“作為專業(yè)人士的教師”（石中英，2004：92-93）幾個角色階段。在這些角色中，教師形象被制度化，只作為肩負某種社會功能的人在學(xué)生面前出現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致師生地位失衡。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再像以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”（國際21世紀教育委員會，1996：136-137）。教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時扮演“師長”（Master）、“先學(xué)者”、“引導(dǎo)者”、“平等中的首席”、“職業(yè)的導(dǎo)師，以及許多其他角色”（唐納德·肯尼迪，2002：78），教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展。

2.2現(xiàn)代教師的主要角色

2.2.1設(shè)計者。教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的特點，選擇教材和教具，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：教學(xué)目標是什么？選擇什么樣的教學(xué)目標和教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學(xué)效果？

2.2.2指導(dǎo)者。指導(dǎo)者有兩種，一種是教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能；另一種是學(xué)生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學(xué)生更為主動。

2.2.3促進者。教師要通過激發(fā)學(xué)生動機、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的支持逐漸減少。

2.2.4伙伴。教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學(xué)過程中，教師也可以以平等的身份與學(xué)生進行討論和合作，共同解決問題。

3.提高教師的素質(zhì)

3.1提高教師個人修養(yǎng)

許多研究發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生喜歡某個教師時，會去認真學(xué)習(xí)這個教師所教的學(xué)科，并能夠取得比較優(yōu)異的成績。這就是所謂的“親其師，則信其道”。學(xué)生喜歡的教師形象代表了學(xué)生對教師的角色期待，那么，學(xué)生喜歡的教師具有哪些特征呢？

有人采用開放式問卷，以“你心目中的理想教師”為題，對不同年齡階段的學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生所看重的理想教師主要反映在教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的性格、敬業(yè)精神、個人修養(yǎng)等方面。其中敬業(yè)精神、公正平等、平易近人、幽默風(fēng)趣等是不同年齡階段學(xué)生看法相近的教師特征。“平易近人”是青少年學(xué)生都很看重的，而且教師與學(xué)生做“朋友”幾乎是廣大學(xué)生的強烈呼吁。

從上述的調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)學(xué)生所喜歡的教師應(yīng)平易近人，有愛心的人格特征。陶行知先生說：“我們奮斗的工具是愛力而不是武力。”（陶行知，1984：221）。愛是教學(xué)活動中最好的發(fā)酵劑，在充滿關(guān)愛的教學(xué)活動中能讓人感覺溫暖和有人情味。從教師所扮演的社會角色看，教師應(yīng)該知識廣博，對學(xué)生要求嚴格，但應(yīng)與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，“理想的教師不僅有所教學(xué)科的精深知識和使教學(xué)生動有趣的嫻熟能力，而且他們顯示出對學(xué)生的尊重，對學(xué)生談?wù)摵退伎嫉膬?nèi)容格外感興趣和好奇，以及對學(xué)生基于職業(yè)上的關(guān)心和關(guān)懷”（C Kyriacou，1986：140）。大學(xué)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異和個性，包容學(xué)生的缺點和個性，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。

3.2提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)水平的高低和教學(xué)效果的好壞，那么，作為一名高校教師如何提高其專業(yè)素質(zhì)呢？

3.2.1豐富知識水平。蘇霍姆林斯基說：“老師所知道的東西就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多十倍或二十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材。”這句話深刻闡明了教師應(yīng)具備豐富的知識。課堂上教師呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅是幾篇文章、幾個句型而已，更應(yīng)該擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充滿探討性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點，課前的準備與課后的總結(jié)都是必不可少的。除此之外，教師也應(yīng)利用周邊的書籍、雜志與電子傳媒擴展自己的知識面，通過在職學(xué)習(xí)、進修等方式提高自己的業(yè)務(wù)水平。此外，也應(yīng)及時與其他專業(yè)教師進行探討與交流，積極參與各種學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的不足，以一個學(xué)識淵博的教師形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.2.2提高科研能力。教學(xué)活動和科學(xué)研究是高校教師的兩項最基本活動。前者是教師將已有知識傳授給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的人才。后者立足于創(chuàng)新，要求在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展新知識，形成新理論；或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造，直接推動知識進步（申花，2007，（2）：146）。當今社會，博覽群書、熟讀經(jīng)典、傳授知識不再是衡量教師學(xué)術(shù)水平的唯一尺度，從科研能力、社會貢獻角度評價教師學(xué)術(shù)水平已成為社會通行的評價方法（曲曉波，2007，（2）：89）。科研是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的第一促進力，科研也是提高教學(xué)質(zhì)量第一推動力。高等教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在教學(xué)；搞好教學(xué)，關(guān)鍵在教師。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)一支合格的教師隊伍，必須把科學(xué)研究作為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是社會的需要、時代的需要。

4.結(jié)語

高校教師肩負著傳授知識，培養(yǎng)人才的神圣使命，盡管高校教學(xué)的質(zhì)量受到內(nèi)因、外因多方面的影響，但究其根本，教師的水平和素質(zhì)起著根本性的也是決定性的作用，所以在21世紀這個新時期，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，提高教師的自身素質(zhì)對教學(xué)水平的提高不僅是重要的而且是必須的，只有這樣，高校教學(xué)才能適應(yīng)學(xué)生的要求，適應(yīng)教育改革的要求，才能取得好的效果。

參考文獻：

［1］C.Kyriacou.Effective Teaching in School［M］.Basil Blackwell Ltd，1986：140.

［2］曲曉波.以科研促進教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2007，（2）：89.

［3］申花.教學(xué)與科研的矛盾與消解［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2007，（2）：146.

［4］石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論［Ｍ］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：92-93.

［5］［美］唐納德·肯尼迪著.閻鳳橋等譯.學(xué)術(shù)責(zé)任［M］.北京：新華出版社，2002：78.

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