基于中外合作辦學的國際貿易實務課案例教學研究

摘要： 案例教學在高校經濟管理類課程教學中具有重要作用，它注重教學的獨立性和教學過程中師生間的互動性，有利于培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。在中外合作辦學過程中，要把案例教學方式充分運用在國際貿易實務課程的教學中。在國際貿易實務課程案例教學的實施過程中，教師要精心備課，教學中要把握好參與與引導的關系，并注意建立一個有效的激勵機制。

關鍵詞： 中外合作辦學 國際貿易實務 案例教學

開展中外合作辦學是我國教育領域與國際接軌的一項重要舉措，是充分利用國內外優質教育資源，擴大我國教育領域與提高教育層次的有效途徑。國務院2003年頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》，提出了“因勢利導，趨利避害，以我為主，為我所用”的中外合作辦學原則。在這個原則的指導下，山東工商學院把做大做好中外合作辦學作為“特色興校”戰略的重要內容之一。近年來，山東工商學院國際商學院加大了中外合作辦學的力度，與澳大利亞霍爾姆斯學院、韓國大邱大學和昌原大學等高校加強校際交流與合作辦學，基于以在校本科生為主要目標進行國際間的合作交流，將人才培養放在國際坐標系中思考定位，使培養出來的學生具備適應國際競爭的能力。

我國加入WTO已七年，入世后對高等財經類院校的國際經貿、市場營銷、物流管理等這類既具有較強專業理論又具有較強實踐能力的高級專門人才的需求越來越迫切。國際商學院在中外合作辦學過程中，引進了外方的相關課程資源加以整合、改進和擴充創新，形成了一整套本項目特有的專業課程教學體系，不斷深化教育教學改革，推進教育教學創新，主動適應形勢，逐步提高教育教學質量，增強學校競爭實力。山東工商學院國際商學院的國際經貿、市場營銷、物流管理專業均開設了《國際貿易實務》課程，為使學生能夠適應入世后對經管類高級人才的需要，我們改變原來傳統的以課堂講解為主的單向傳遞教學模式以適應市場對人才的新要求，學習國外大學先進的辦學思想和教學方式，對國際貿易實務課程案例教學的教學指導方針和教學實踐進行了探索。

一、中外合作辦學模式下國際貿易實務課程案例教學的意義

認知學習理論中的一個重要分支——建構主義學習理論倡導在問題解決中學習，通過“問題解決”來學習，即問題式學習。把問題還給學生，讓他們經歷完整的知識建構過程。針對學習目標設計問題或任務，或者讓學生確定問題，將所要學習的概念、技能蘊含在所要解決的問題或任務之中，通過解決問題、完成任務，學生會發現有關的知識，發展相應的技能。

案例教學在西方大學經濟管理類課程教學中具有重要作用，它注重教學的獨立性和教學過程中師生間的互動性，被視為解決理論與實務間落差的利器。案例教學法是以“案例”為教學工具，由真實案例所提供的問題，幫助學習者將所學的內容與真實的生活連結，希望引發學生的內在學習動機，強化學習者主動參與的學習行為，增進學生自我引導的學習技巧，增強知識遷移，使學生能學以致用。此種方式較口述或文字敘述更能傳達真實問題情境，提供學生更接近真實的問題學習情境。［１］案例教學法除強調問題的真實性，也著重解決問題過程中，學習者搜集、分析、整理資料，乃至提出解決方案的學習歷程。在案例教學活動中，教師是引導者、協助者，而學習者是學習的主導者，因此，案例教學法不僅影響學習者的學習，而且也影響教師的教學，促使教師思考學習者的學習、課程的架構與組織、案例探究與教學內容的關聯性及學科統整等問題。

國際貿易實務課程的綜合性與實踐性很強，教學內容涉及外貿業務中的貨物、船舶、外匯、單證等多種對象，具有線長、面廣、環節多、操作難度大、價格變化等特點。該課程要求學生能全面系統地掌握經濟、金融、保險、運輸、海關、法律、外語等各方面的知識，并正確運用這些知識進行市場調研、業務聯系和談判、外貿函電的寫作、單據的制作和審核等多種業務。在國際貿易實務課程傳統的教學方法中，學生獲得的僅是枯燥的理論知識和標準答案，而案例教學是一種動態的開放式教學，通過小組討論，課堂發言表述，培養學生獨立思考、周密分析、發現問題和解決問題的能力，也能促使學生在小組討論、合作過程中學會溝通、協調、合作能力。這種開放式教學方式，有利于學生學會學習，允許學生異想天開，挑戰權威（包括挑戰書本和教師），有利于提高國際貿易實務相關知識的綜合運用能力。

二、國際貿易實務課運用案例教學的實施步驟與應注意的問題

在組織國際貿易實務課程案例分析過程中，教師要注意遵循四個重要步驟（詳見表1的歸納總結）和三點注意事項。

（一）課前精心準備合適的教材與案例

為使學生出國后能夠盡快地適應國外的學習和生活，我們在國際貿易實務課程案例教學中盡量采用開放式課堂教學，應用英文原版資料，教材中每一章節中都附有各類案例，以克服不同文化背景存在的顯著差異。對于英語基礎較扎實的國際經貿專業學生，我們應用國外原版教材；對于物流管理、市場營銷專業學生，我們考慮英文原版教材與中文教材對照使用，教師增加英文大綱、摘要、國外相關的輔助資料等。

在國際貿易實務課的案例教學中，在選擇案例時，我們遵循以下三個原則：一是圍繞教學目標設計案例。案例篇幅適中，受授課時數和課堂時間等因素的限制，不宜選擇篇幅過長、環節過多、信息超量的案例。二是注重案例的更新和時效性。與國際貿易相關的一些案例和法律法規隨業務實踐不斷修訂，教師要加強學習，注重知識更新。近期的、近距離的案例更能吸引學生的注意，能拉近案例與學生在時間和空間上的心理距離。三是案例要具有一定的代表性。所選用的案例理論聯系實際，背景要真實、典型、貼近生活，這樣才能引起學生的好奇心，進而產生了解國際貿易實務知識的興趣。

（二）教師在案例教學中要把握好參與與引導的關系

運用案例教學過程中要以學生為主體，但也不能淡化教師的主導作用。一堂成功的案例教學課離不開一個優秀的組織者，教師在案例教學中的參與與引導作用至關重要。每次案例教學前，教師都要做到熟悉案例，精心備課，對案例中涉及的問題形成自己獨到的見解。案例教學耗時較長，課前教師應要求學生預習相關的案例資料，以保證課堂上有足夠時間開展案例討論，避免草草收場達不到預期效果。案例分析前，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向學生交待清楚。同時還要向學生說明必要的理論準備，分析的步驟和方法，對理論問題的把握。教師應能了解學生的背景與學習狀況，在進行教學時能對不同學習者有不同的教學方式或引導。

教師在案例教學過程中，可根據學生的班級數量和人數把學生分成若干小組，各組分別組織討論，每組選好自己的代表發言，但各組全體成員都應積極參與案例分析討論，要把自己視為案例所涉企業的管理者或外貿專業人員，每位學生都可主動表達自己的觀點想法并與小組其他成員協調意見，必要時可作補充發言。討論中，教師全程旁聽，可觀察各組的討論進展情況，要善于當“教練”，適當時候深入各組給予指導，適時誘導學生，或發問，或提示，或故設疑團，或充當爭論反角，引起爭論，使討論不斷引向深入。教師要有甘當學生的氣度，重視學生的主體作用，尊重學生的發言，充分調動每位學生的積極性。要讓學生明白解決問題的正確答案不止一個，激勵學生積極探索，不墨守成規。教師在課堂案例分析時應保持中立的心態，接納與包容學習者的反應，要善于處理案例討論過程中出現的諸如冷場、偏題、過激等各種情況，對明顯偏離主題的意見注意疏導，盡量避免過多糾纏。教師的課堂引導主要是把關鍵性發言引向深入，要有能力引導和控制局面，對關系到案例主題的矛盾意見引發研討，在充分尊重學生的分析的基礎上，對趨于一致的意見及時進行歸納綜合，對高質量的分析要充分肯定。［２］例如在講授“國際貿易術語”這一章涉及到“CIF是典型的象征性交貨”這部分內容時，有這樣一個案例：買賣雙方簽訂的是CIF條款，但賣方覺得風平浪靜沒有辦理保險，貨也安全到港，但市場行情發生變化，買方以提交單據中無保險單拒絕付款。問：買方要求是否合理？怎么處理？教師課前可讓學生預習CIF術語的課堂學習內容和課后案例，并進行課前個人思考分析。課堂講授時，教師可將一個教學班級的學生分成若干個小組，分別代表買方、賣方和保險公司；各組先自行組織討論，各組討論結束后分別派代表發表見解，各小組成員若感覺小組代表發言還不夠全面，也有補充發言的機會。討論結束之時，由教師進行總結點評，并讓學生形成課后書面作業。

（三）建立有效的激勵機制

要注意建立一個有效的激勵機制，為避免學生不積極思考、參與討論活動，僅靠教師的鼓勵或引導是不夠的，教師可將每個學生在案例分析與討論時的表現與課程考核成績掛鉤，包括課堂出勤，參與討論發言的積極性，發言準備是否充分，發言水準如何來給予成績。對于要求學生必須完成的案例書面分析，教師可嚴格計分，給出優、良、中等成績。

參考文獻：

［1］王敏麗.中外合作辦學中優質教育資源之內涵［J］.江蘇高教，2007，（5）：128-129.

［2］肖武嶺.案例教學在“國際貿易實務”教學中的應用［J］.職業技術學院學報，2006，（3）：83-85.