用聯想法培養學生的發散思維能力

語文新大綱要求“要重視學生思維能力的發展，尤其要重視培養學生的創造性思維”，作文教學也提倡“新思維，新表達，新體驗”，要求作文創新“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人所未寫”。作文是極富個性的創造活動，要想作文有所創新，有個性，除了善于開發自身的寫作資源，勇于袒露真實的心靈世界，深切抒寫自己獨特的內心感悟，大膽運用個性化的語言文字外，還要善于打開思維的通道，多角度、多層次地進行發散思維，才能有所創新。

發散思維就是觀察思考某一問題時，能從不同角度、不同層次進行思考，使我們的頭腦更加靈活，思維更加廣闊。發散思維離不開聯想和想象，愛迪生發明電燈時就用了一千多種材料做燈絲，連他的頭發和胡須都成為了他需要的材料。

怎樣培養學生的發散思維能力呢？那就要經常開展些有意義的、豐富多彩的語文活動課，讓學生學會多角度思考問題，提高口頭表達能力，打開思維的通道。我在這方面曾作過嘗試，現簡述如下。

一、實物聯想法

即由眼前的一個實物引發聯想，培養學生的發散思維能力。一堂活動課，我手拿一個蘋果，讓學生盯著這個蘋果，生發聯想，可以由形狀、顏色產生聯想，也可以由外到內進行聯想。這時同學們產生了許多奇思妙想：“看到這個蘋果，我就想到牛頓的萬有引力定律”、“蘋果里藏著果汁和糖份，藏著甜蜜的生活，藏著果農辛勤的汗水”、“蘋果是大地之營養，日月之精華”、“蘋果里藏著收獲的喜悅”、“蘋果里孕育著希望的種子”……我又把蘋果縱切，看縱切面又像什么呢？同學們積極思考回答：“像一個蝴蝶”、“像一個面膜”、“使人想到這個蘋果由原來的完美失去了完美，“像碧玉中的瑕疵、像月亮中的桂樹”等，產生了許多的妙想。接著又讓學生們找自己喜歡的實物進行聯想并口頭表述，如有的同學看到黑板生發聯想：“黑板就像一塊肥沃的土地，老師和同學們在其上日復一日地辛勤耕耘”、“黑板是一幅美妙的畫，是一首無言的詩”、“黑板里滲透著老師的汗水，折射出一個個定理公式”。有的學生對粉筆、書桌、講臺、筆盒、書等產生了很多聯想。這樣的活動既培養

了學生的發散思維能力，又鍛煉了他們的口頭表達能力，調動了學生主動參與的積極性。

二、公式聯想法

即由“公式”引發聯想，培養學生發散思維能力。如上課后，我在黑板上板書了一個公式W=X+Y+Z，（同學們小聲議論，并努力思考）我說：黑板上這個公式并不是自然科學的定理公式，而是偉大的自然科學家愛因斯坦用自己的思維方式簡潔明了地表述他對一個重大人生問題的感悟，你們知道他賦予這些字母怎樣的含義嗎？大家有點面面相覷。我告訴大家：“W”表示成功，“X”表示勤奮，“Y”表示方法，“Z”表示惜時，一個簡單的公式能表達如此深刻的含義，這多么有趣啊！接著鼓勵學生試著進行公式演化訓練，并由此進行聯想。我先舉了個例子：1+1=1這個公式在數學上講不能成立，可是在現實生活中卻能成立，能解釋得通，而且有其獨特的表達效果，請同學們展開想象的翅膀，看它到底能表示什么含義？這時同學們的思維活躍起來，躍躍欲試：

“表示一對夫婦只生一個孩子”；

“表示只要兩個人團結起來就是一個戰斗堡壘”；

“表示南北兩個半球，合起來就是我們的整個地球”；

“表示兩根筷子合力能夾起一個雞蛋”；

“表示我買了一個漢堡包，把它吃掉了”；

“表示失敗加失敗等于成功”……

同學們打開了思維的通道，展開了豐富的聯想。接著我引導學生根據自己的生活體驗和感受，展開聯想，列出自己感悟最深的公式來。最后每組推薦一兩個同學在全班交流，于是有許多公式誕生了：

“我列的公式是：5-1=0。同學們都知道中考要考5科，而我外語成績不好，如果不努力追趕，即使其他4科考得再好，也是白搭，這就叫‘前功盡棄，一切都趨于零’，所以我決心盡力學好外語。”

“我列的公式是：9-1=0。初三是我們接受九年義務教育的最后一年，如果我們不抓緊抓好，就很難考取理想的高中，這就意味著‘半途而廢’。所以為了理想的實現，讓我們一起做最后的沖刺吧。”

“我的公式是1÷2=1/2。就是說一份痛苦和不幸如果有兩個人分擔，不幸和痛苦不就減輕了一半嗎？”

“我的公式是上課+下課=上學”……

作文就是要表現生活，要表現生活就需要認識生活，而認識生活就靠我們的感悟，善于感悟的人，他的聯想能力一定很強，作文能力也就不言而喻了。由公式到聯想再到表述，既活躍了學生的思維，又使課堂上學生們感到有話可說，有話想說，興趣盎然，情緒高漲，學生的主體地位得以充分展現。

三、就話題引發聯想

即根據教師提供的一個話題，迅速地多角度地構思立意，培養敏捷的思維和創新能力。如根據一幅漫畫展開聯想，紅色，使我們聯想到火一般的熱情和溫暖，生活的光明與美好；藍色，使人聯想到海洋的闊大，胸懷的寬廣，氣魄的宏偉；而對生機勃勃的綠色，你聯想到什么呢？請以“綠色的聯想”為話題寫一篇文章。再如：風，有自然界的，有人類社會的，有的可愛可親，有的可怕可鄙，請以“風”為話題，展開想象。這里同學們打開了思維的通道，從多個角度進行了聯想：有的聯想到“清風”，并進一步說出了清風的四個特點：柔、輕、暖、潤。有的聯想到“秋風”，并說出其特點，加以贊美。有的聯想到社會之風：“助學風”并舉例。這樣思維通道一打開，眾說紛紜：學電腦風、知識競賽風、中華養鳥風，還有許多不正之風：打麻將風、請客送禮風、求神拜佛風、追星風、追名牌風、吸毒販黃風等，真是香風臭風，八面來風，倘若對這些風分類加以評述，不是一篇一篇好議論文嗎？

我還曾以“路”為話題，讓同學們展開聯想。聯想是豐富多彩的：大路、小路，山路、水路，直路、彎路，平坦之路、坎坷之路，現實的路、人生的路……還以“樹”為話題展開聯想：樹與人類相生相伴，各種各樣；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹；人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托人類熱切的希望；樹，蘊含著人類豐富的感悟。提起樹會有說不完的話題，會有自由飛翔的遐思……

這樣經常讓學生從多角度思考，能使他們的思路開闊，易于創新。

另外我還曾利用標點符號讓學生聯想造句。如“！”號：

“！”是給失敗者敲響警鐘的重錘；

“！”是成功者的歡呼，是失敗者的眼淚；

“！”是水管中流下的最后一滴水；

“！”是母親親手給女兒盛飯的飯勺；

“！”是作家創作時的一支妙筆……

總之，無論哪種形式的活動訓練，只要經常開展，就會使學生的聯想能力、創新能力大大提高。讓學生自由聯想，體現了以思維為核心的訓練宗旨，也體現了創新教育的宗旨，也是實施素質教育的有效嘗試。我相信：只要我們的執教者敢于實踐，敢于創新，我們的教育教學水平就會日益提高，我們的教育成果就會更加豐碩！