堅持以人為本，激發學生學習數學的興趣

讓學生自主地參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能得到體現。因此，能否讓學生自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。我們教師應該培養學生認知、情感、意志、能力四者和諧發展。也即為，把學生的學習情緒調動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；把學生的情感激發起來，讓他們有充分的情感體驗；把學生的思維激活起來，然后再通過教師的激疑、設疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問，問后有悟、悟后再疑；把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”、“教我會”為“我要學”、“我會學”。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索。

一、用生動的故事和有趣的游戲作牽引，變抽象枯燥為通俗易懂

數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術具有直觀性、體育具有身體參與性，各種概念的描述可以說相對既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。老師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。又如《1-5的認識》一課中，我設計了一個猜謎語的環節，小朋友特別感興趣。具體的游戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼了一些小朋友喜歡的小動物，這些小動物是用不同顏色的彩色紙剪的，每一個小動物身上都寫了一則數字謎語。上課的時候，我首先提問：“小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？”小朋友高興地回答說喜歡，于是我讓他們一起看黑板上的小動物，說：“這些小動物每人給大家出了一則謎語，你們誰猜中了就把小動物送給誰。”小朋友一聽，高興極了，爭先恐后地舉手說要來猜，我讓小朋友分小組來猜，每一小組猜一則謎語，結果小朋友幾乎都猜出了謎語所代表的數字，所以我就把小動物獎給了他們，看到他們興高采烈地拿著漂亮的小動物互相炫耀的樣子，我的心里感到由衷地高興。在這一教學環節中，我牢牢地把握住了一年級小朋友的心理特點，設計出了他們喜愛的猜謎語游戲，并且把他們剛學過的數字和謎語緊密地結合在一起，這樣既鞏固了數字的特點，復習了相關的知識，達到了教學目的；又活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性，創設了良好的教學情境。由這些教學實例可以看出，把小朋友喜愛的故事和游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。

二、設置懸念，用實驗結論激發學生學習興趣

有時學生所學的知識混淆不清，如在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，不能僅依靠生硬的灌輸。為了讓學生更好地掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，筆者設計了這樣一個“等式”。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式：3＝3/1＝6/2＝3/0=0。學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式怎么解釋呢？3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶、判斷和推理，最后得出正確的結論：0不能作除數。又如教分數應用題時，我不帶書本進教室，而是帶了一個書包，學生們覺得很奇怪，這時我馬上提問，你們知道我包里有多少支鉛筆嗎？學生們眾說紛紜，有1支的、有10支的，也有說不知道的；最后我說說“不知道的”是正確的，那想不想知道呢？同學們都非常有勁，我就趁機出示兩個條件，“講桌上有粉筆20支，包里鉛筆支數比粉筆支數少4/5”，然后讓他們用分數的有關知識算出鉛筆有多少支。這樣既學到了知識又增強了他們對學數學的興趣。

三、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣一道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小王說：大的一元買2個，小的一元買3個，結果可以賣250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小王想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？ 學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。又如這樣一題：某電影院，40元錢一張票的座位有250個，60元錢一張票的座位有100個，現賣了15000元，最多有多少個觀眾？（兩種座位數都是整十數）有的學生算出是300個，有的學生算出是330個，那么兩個不同的結果說明什么問題呢？學生們帶著這樣的疑問，展開了激烈的討論。

四、拋引新課題，誘發學生求知欲望

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線都距球面一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色。這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后可以很快算出結果，這樣可以大大激發學生的求知欲，增強學生學習數學的興趣。又如：“已知今年某足球教練與兩位足球隊員的年齡之和為100歲，12年后，教練年齡是這兩位隊員年齡之和，求教練今年的年齡是幾歲？”這題要直接求出教練今年的年齡是無從下手的，可拋開它的直接問題，先讓學生求出教練12年后的年齡，進而求出教練今年的年齡，這樣學生就能夠很容易理解，因為今年教練與兩位足球隊員的年齡之和為100歲，12年后，教練與兩位足球隊員的年齡之和應為：100+12×3=136（歲），這時因為教練年齡是這兩位隊員年齡之和，所以可求得12年后教練的年齡為：136÷2=68（歲），可知道教練今年的年齡是：68-12=56（歲）。這樣學生就能通過解題的過程，激發自己的求知欲望，從而達到學好數學的目的。