淺議合作原則對大學(xué)英語教師話語的指導(dǎo)

摘要： 大學(xué)英語課堂上教師話語的作用至關(guān)重要，本文從語用學(xué)合作原則角度入手，分析合作原則對大學(xué)英語教師改進教師話語的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教師話語 合作原則

1.引言

語言是人類不可缺少的交際工具。作為一種符號體系，它承載著意義和信息，幫助人們完成彼此間的交際功能。在面向高校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課堂上，英語語言是課堂上師生間交際的主要工具，作為英語教師組織課堂、進行教學(xué)的教師話語更是大多數(shù)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的最大、最頻繁、最可靠的來源。對教師話語的重要作用，國內(nèi)外很多研究者、專家紛紛作出了評述。Nunan（1991）認(rèn)為教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。Antón（1999）提出教師話語引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機會，使他們通過交際和意義協(xié)商促進語言習(xí)得。王銀泉（1999）認(rèn)為“教師話語使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響學(xué)生的語言輸出”。Hankansson（1986）甚至斷定教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

鑒于大學(xué)英語課堂教師話語的重要作用、英語作為非母語的身份和現(xiàn)代外語以提高學(xué)生的交際能力為教學(xué)目的的實際（交際能力具體包括語言能力、語用能力和策略能力，文秋芳，1999），大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研、體會，努力改進自己的教師話語，從語言、語用和策略方面入手提高自己的教師話語質(zhì)量，給學(xué)生提供良好的語言示范作用，以提高學(xué)生的英語語言交際能力。本文擬從語用學(xué)合作原則角度入手，分析其對大學(xué)英語教師改進課堂教師話語的借鑒意義。

2.相關(guān)概念

2.1教師話語

教師話語指課堂英語教學(xué)全過程中所用的英語，包括課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語。課堂用語是指組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的特定語言，它往往有固定的模式，用于課堂的不同階段、不同項目、不同環(huán)境。如“Class begins”、“Open your book，please”等；講授用語是教師在講詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇時用的語言；師生交流用語是課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時用的語言；教師反饋用語是教師在指導(dǎo)學(xué)生進行操練時對學(xué)生的語言行為作出評價的語言。（張正舉，李淑芬，1996）

2.2合作原則

合作原則（Cooperative Principle）是言者和聽者在語言交際活動中為達(dá)到特定的目標(biāo)而雙方都遵守的原則。（轉(zhuǎn)引自何學(xué)德，2005）它是美國哲學(xué)家Grice提出的，具體可分為四個準(zhǔn)則：（1）量的準(zhǔn)則（the Maxim of Quantity），即所說的話應(yīng)包含當(dāng)時交談所需要的信息，而不應(yīng)包含超出需要的信息。（2）質(zhì)的準(zhǔn)則（the Maxim of Quality），即不要說虛假和證據(jù)不足的話。（3）關(guān)系準(zhǔn)則（the Maxim of Relation），即要說與主題相關(guān)的話。（4）方式準(zhǔn)則（the Maxim of Manner），即話語要簡潔、簡明，特別要避免隱晦、歧義。前三條準(zhǔn)則與說話內(nèi)容有關(guān)，即“說什么”的問題，而第四條準(zhǔn)則與表達(dá)方式有關(guān)，即“怎么說”的問題。（轉(zhuǎn)引自黃永亮，2006）遵守所有這些準(zhǔn)則就能以最直接的方式、最高的效率進行交際。（何兆熊，1999）

3.教師話語中的合作原則

在會話交際過程中，合作原則在會話中起著調(diào)節(jié)交際雙方說話內(nèi)容的作用，它使對方在樂于合作的前提下能進行交際。以下擬將語言行為設(shè)定在英語教學(xué)過程中，以合作原則為指導(dǎo)，對教師話語進行探討。如前所述，合作原則主要回答了“說什么”，部分回答了“怎么說”的問題。因此在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照合作原則的要求組織教師話語的內(nèi)容，注意以下幾個方面：

3.1教師話語量的原則

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中講解課文內(nèi)容或練習(xí)、試卷時，一些教師出于盡可能多地給學(xué)生教授更多的語言點和知識點的心理考慮，同時受制于課堂時間有限的現(xiàn)實，將大量的課堂教學(xué)時間用于自己講解而不是通過提問等各種類型的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生掌握重點、難點。如在講解《大學(xué)英語全新版綜合教程第四冊》第一課關(guān)于拿破侖和希特勒對俄戰(zhàn)爭時，教師為了加深學(xué)生對課文的理解，適當(dāng)?shù)亟榻B一些這兩次入侵的背景知識是必要的，但有些教師因為自己的興趣，平時非常關(guān)注這類話題，因此介紹起來滔滔不絕，古今中外的說了很多。雖然吸引了學(xué)生的興趣，但忽視了教學(xué)內(nèi)容，忽視了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，無形中削減了學(xué)生鍛煉自己英語應(yīng)用的時間。這實際上違反了合作原則的第一準(zhǔn)則——量的準(zhǔn)則，即交際過程中交際雙方說出的話應(yīng)該提供足夠的信息量，不要超出所需的信息量。如果教師遵循量的準(zhǔn)則，就可以避免這種情況的出現(xiàn)。教師可以在必要的介紹之后，給學(xué)生留下興趣的空間，安排學(xué)生課后繼續(xù)探討相關(guān)知識，下一次課上給學(xué)生時間匯報自己的探索結(jié)果。這樣既教授了相關(guān)知識，又激起了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的能力。

3.2教師話語質(zhì)的原則

現(xiàn)實課堂教學(xué)中，時不時會出現(xiàn)以下的情況：教師在課堂開始時，不茍言笑、例行公事或千篇一律般問候?qū)W生“Good morning/afternoon...”；教師在教學(xué)時，出現(xiàn)了部分錯誤；教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不論差異，千篇一律地使用“Good”、“Very good”等籠統(tǒng)、機械的反饋語。這些現(xiàn)象實際上都是教師話語質(zhì)的方面的問題，都違背了合作原則的第二準(zhǔn)則——質(zhì)的準(zhǔn)則，即不要說虛假和證據(jù)不足的話。按照該準(zhǔn)則的要求，大學(xué)英語教師在問候?qū)W生時，一定要真情實意；課前備課時，仔細(xì)雕琢自己的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言，保證內(nèi)容和形式的恰當(dāng)，切實使教師話語起到其應(yīng)當(dāng)?shù)氖痉蹲饔茫辉u價學(xué)生時，針對學(xué)生的實際表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價，以真正起到評價作用。

3.3教師話語的關(guān)系原則

實際課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)以下的問題：問候?qū)W生時，教師感情真摯，態(tài)度熱切，但內(nèi)容卻單調(diào)、乏味，不能引起學(xué)生的感情共鳴；進行講解時，教師話語不是過于復(fù)雜讓學(xué)生難以接受，就是過分簡單使學(xué)生感到索然無味；提出問題時，有些教師一味地問直接可以從課文中找到答案、沒有挑戰(zhàn)性、展示性的問題。這些現(xiàn)象實際上都背離了合作原則的第三準(zhǔn)則——關(guān)系準(zhǔn)則，即要說與主題相關(guān)的話。依據(jù)關(guān)系準(zhǔn)則的精神，大學(xué)英語教師在課堂上談?wù)摰膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)生的實際水平、接受能力相關(guān)。問候?qū)W生時，最好從學(xué)生生活實際出發(fā)，恰如其分地通過貼近學(xué)生的話題開啟課堂教學(xué)；在教授教學(xué)內(nèi)容時，給學(xué)生提供“可理解輸入”（Krashen），語言形式或功能略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，不應(yīng)一味地用簡單英語，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨學(xué)生水平的提高而相應(yīng)增加教師話語的復(fù)雜程度，以切實體現(xiàn)教學(xué)語言的階段性特點；對學(xué)生提問時，應(yīng)逐漸加大需要學(xué)生進行深層思維的參考性問題的比例，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。可以通過適當(dāng)增加特殊疑問句的數(shù)量，迫使學(xué)生不僅要說出自己的觀點或理解，有時還要說明理由或推理的過程。

3.4教師話語的方式原則

合作原則的前三個準(zhǔn)則為大學(xué)英語教師的教學(xué)語言提供了內(nèi)容方面即“說什么”的指導(dǎo)，但現(xiàn)實教學(xué)中，還是會存在如下的問題：教師話語不必要地重復(fù)或過于拖沓或不夠明確，如：教師對學(xué)生的答案評價說“You are using a strange word here.”，學(xué)生回答道“huh”。教師實際上在暗示學(xué)生換用一個合適的字眼，而學(xué)生不明就里，從字面上理解教師的話，并表示贊同。（轉(zhuǎn)引自徐英，2003）這種現(xiàn)象實際上反映了教師對合作原則第四準(zhǔn)則——方式準(zhǔn)則的茫然，即話語要簡潔、簡明，特別要避免隱晦、歧義。如果教師具備方式準(zhǔn)則的相關(guān)知識，就可以避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且平時會有意識地錘煉自己的教學(xué)語言，做到言簡意賅，避免歧義，提高自己教師話語的質(zhì)量，從而在有限的課堂時間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時給學(xué)生樹立良好的榜樣。上述例子中的教師如果按照方式準(zhǔn)則的要求，直接跟學(xué)生說“You’d better find a better word to replace it.”，顯然可以避免歧義，提高課堂效率。

4.結(jié)論

大學(xué)英語教師話語對實施課堂教學(xué)、示范語言使用、加強師生聯(lián)系等方面都非常重要。合作原則不僅指導(dǎo)了教師話語“說什么”，同時也從“怎么說”的角度初步對教師話語進行了引導(dǎo)。教師本人應(yīng)當(dāng)精心打磨教師話語，以合作原則為指導(dǎo)精益求精，最大化說的效率，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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