教師如何設(shè)計口語教學中的活動

摘要： 本文針對目前在大學英語口語教學中強調(diào)以學生為主，而忽視教師在任務(wù)型課堂中應(yīng)起的作用的問題，提出了應(yīng)當重視教師在任務(wù)型課堂上角色定位，尤其是該在課堂活動準備、課堂活動的設(shè)計上傾注心力。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗詳盡地描述了擔任大學口語課程中任務(wù)的設(shè)計所體現(xiàn)的原則。通過這些具體案例，筆者反思了教師設(shè)計口語活動時還應(yīng)注意的原則。

關(guān)鍵詞： 口語教學 任務(wù)型課堂 活動設(shè)計

在傳統(tǒng)的英語口語課上，我們的教學任務(wù)單一且缺乏趣味性，我們過于頻繁地要求學生進行類似聽錄音→講單詞，記單詞→做口頭句型練習→做語段練習等課堂活動。教師一味只是以自我為中心，會什么教什么，對學生的需求、愛好不管不問。現(xiàn)在，我們的口語課堂提倡以“學生為中心”，這個原則在絕大多數(shù)的課堂實踐中也取得了令人滿意的效果，例如學生們的主觀能動性變得很強，他們積極參與，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學生的口語表達能力得到提高，但課堂活動結(jié)束后，相當多的學生抱怨課堂教學缺乏目的性、系統(tǒng)性，有些內(nèi)容也不符合他們的水平；他們只有輸出，說是說了，活動是做了，但沒有學到東西，自己表達的好像始終是自己會的那點內(nèi)容，老師的輸入相當少，老師完全沒起作用。在這樣的背景下，教師如何在“以學生為中心的”口語教學中發(fā)揮更大的作用，成了廣大英語口語教師亟待解決的問題。

我們不能背離“以學生為中心”這個原則，而回到傳統(tǒng)的“以教師為中心”的軌道上去，但我們要強調(diào)在“以學生為中心”的任務(wù)型教學中，教師要起相當重要的作用。語言學家Sterick早在1982年就指出：“教師應(yīng)當被允許幾乎100%的控制，而與此同時，學習者又發(fā)揮近乎100%的主動性?！痹诂F(xiàn)在的這種任務(wù)型的教學方式下，教師們無論是在課前的準備，課堂上的參與，課中、課后的反饋中都該充分發(fā)揮自己的作用。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，覺得課前的準備尤其重要，教師在課前的教學活動的設(shè)計上要傾注相當大的精力，好的設(shè)計和準備是成功的口語課堂的基礎(chǔ)。

一

首先，教師在課前準備時，無論選用的是何種教材，或是自己從實際出發(fā)選用的話題，一定要將任務(wù)型教學活動的原則牢記在心。Nunan（1989）提出任務(wù)型教學的原則：（1）語言情景真實性原則：所教語言的材料要真實，任務(wù)的設(shè)計要使學習者在真實或模擬真實的環(huán)境中應(yīng)用語言，使任務(wù)與真實生活、社會生活結(jié)合起來。（2）形式功能性原則：注重語言形式和語言功能的結(jié)合，使學習者既掌握語言形式又培養(yǎng)其運用語言的能力。（3）任務(wù)相依性原則：任務(wù)活動的設(shè)計由易至難，逐漸深入，適合學生的語言水平。（4）做中學原則：學生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下通過完成具體的活動來學習語言。學生應(yīng)按預(yù)定的學習目的去開展有意義的語言活動，獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。（5）腳手架原則：語言學習是一個循序漸進的過程，所以語言教學要給予學生關(guān)注和支持。

筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，分別舉例來闡發(fā)這些原則。

1.例如，在設(shè)計food 和shopping的單元時，教師可預(yù)先把學生分成小組，讓學生根據(jù)要求去準備相應(yīng)的物品、制作價格單和寫廣告，然后把教室布置成模擬的商店，再進行銷售員和顧客的角色扮演，使教學內(nèi)容顯得更生動、更貼近生活。這充分體現(xiàn)了語言情景真實性原則。

2.形式功能性原則體現(xiàn)在我們很多教材的設(shè)計中。例如，在設(shè)計career choice的單元，涉及工作的解聘的時候，老板解雇員工用的adjacency pair，他們進行對話時實際使用的opening，closing，turn taking，topic shifting，甚至是老板粗魯?shù)膽B(tài)度，員工禮貌應(yīng)對的話語，這些語言形式和它們的功能息息相關(guān)，教師可以讓學生用模仿、復(fù)述的方式對這些語言形式進行強化記憶，讓他們在大腦“貯存”足夠的句型，做到靈活“調(diào)取”。

3.至于在體現(xiàn)任務(wù)設(shè)計相依性方面，筆者非常重視這一點，這是體現(xiàn)教師備課目的性和系統(tǒng)性的關(guān)鍵方面。筆者在給學生上工作的解聘和雇傭的時候，材料上面的素材是關(guān)于解聘的對話，筆者按照由難到易的原則先完成對話的練習，把學生們分完小組后，每個小組解聘一個人，這是最容易的一個部分，大家按照課本上對話的模式完成就好；然后這位學生和他的小組成員做一個類似于答記者問的活動，大家紛紛陳述為什么要解聘他的理由，他進行辯解：哪些批評是有道理的，哪些是不對的，這個活動難度加大了些，學生們都是針對虛擬的內(nèi)容（事實上這個被解聘的學生可能絕對沒有其他人說描述的缺點）進行辯論，對他們的表達能力的要求也相對來說變高了； 當他的能力和特征被其他小組得知后再進行下一個的活動，全班范圍的模擬招聘會，學生們自由組成不同的公司重新招聘這些先前被解聘的人。這個是最難的部分，教師一定得準備或補充相當多的輸入，讓學生們順利地完成活動，教師也可以在任務(wù)中充當活動的一員，如擔任某個公司的老總，近距離地與學生互動，一方面可以提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入，另一方面可以引導(dǎo)活動開展的正確方向，使教師的角色不再單一，增添課堂的活力與趣味。

任務(wù)設(shè)計的相互依存會在某種程度上加深學生們對所學內(nèi)容的了解，課后印象會更深刻，在課堂上也能充分調(diào)動他們的積極性。例如，在進行課堂討論的時候，難免有學生不會全身心地參與，這個時候后續(xù)的活動的設(shè)計就非常關(guān)鍵。我們通常會讓學生討論的話題有l(wèi)ikes and dislikes。一次我們討論養(yǎng)寵物的好處和壞處，有一小部分學生做完了自己的展示部分就開始分神，不認真聽其他學生的發(fā)言了，筆者就給學生設(shè)計了這樣的后續(xù)任務(wù)：將別人小組表達的觀點拗成自己這方的觀點，就是說，別的學生表達的養(yǎng)寵物好的方面你如何說服成那是養(yǎng)寵物不好的方面。如有學生說和寵物也可以做朋友，反方可以駁斥說這樣會導(dǎo)致和人缺乏交流。結(jié)果大家都很認真地聽其他學生的發(fā)言，然后絞盡腦汁發(fā)揮自己的聰明才智，把對方的觀點變成自己這方的觀點，氣氛相當好。又如，有一次筆者給學生看一些有瑕疵的短片，讓他們找出短片中不合情理的地方，學生們認真參與，但我的第二個活動則是讓學生們?yōu)檫@些不合理的現(xiàn)象尋找合理的解釋。有一場有瑕疵的戲，男主角乘電梯追女主角，第一個鏡頭是女主角進了電梯可電梯沒有動，第二個鏡頭則是男女主角都到了樓下。學生們解釋的理由真的是非常有意思，他們說這是因為女主角聰明，就是因為她知道男主角要追她，所以她讓電梯先停了一會，否則她一下樓不是剛好讓男主角撞個正著嗎。

4.我們之所以探討如何設(shè)計活動，為的就是這個“做中學”的目的：我們在任務(wù)型口語課上嘗試探討的一切都是讓學生在教師的指導(dǎo)下通過完成具體的活動來學習語言。

5.教師也應(yīng)該把腳手架原則牢記在心，要根據(jù)學生的不同程度，因材施教。同樣的話題，同樣的情景，根據(jù)不同的學生特點，教師完全可以設(shè)計不同的任務(wù)要求。我對前文所提的解聘招聘任務(wù)中不同的學生提出了不同的要求：1）基礎(chǔ)相對弱的學生完成對話的內(nèi)容；2）解聘小組成員可允許部分拿講稿誦讀，以明確敘述解聘雇員的理由為目標；3）被解聘的發(fā)言人必須完美駁斥他的對手，找工作時還得感染、說服他的老板。此外，設(shè)計活動時，教師還應(yīng)該充分考慮英語口語教學課堂中有兩類學習者，即active speaker和passive speaker，將英語口語教學課堂的學習者根據(jù)不同的任務(wù)進行組合，使這兩類學習者都能有效地參與到外語教學中去。

二

除了以上這五點基本原則，我個人認為活動的準備和設(shè)計還有一些值得注意的方面：

1.話題要新穎

話題要和實際生活緊密相連，要有激發(fā)學生興趣的作用。

2.活動的設(shè)計要有創(chuàng)新性

任務(wù)的設(shè)計要最大限度地符合學生的趣味又符合教學要求，不要拘泥于單一的活動形式和單一的技能訓(xùn)練，要創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動。

3.要保證學生們的參與程度

能夠調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，要有尖子生對整個活動起有效的引導(dǎo)作用。

4.交際活動要多樣性

活動的安排一定要有延續(xù)性，比如Brainstorming，pair work 后可接group discussion，小組成員的組成可隨活動的變化隨時變化，根據(jù)活動的需要學生們可隨意移動。

5.活動的指令要清晰

可借助多媒體、圖畫等給出指令，活動是課堂內(nèi)完成還是課外完成，活動是即興完成還是有準備排練時間，一定要向?qū)W生交代清楚。

我們知道，外語教學的中心始終會落實到學習者身上，但教師們絕不僅僅是教學活動的監(jiān)督者和旁觀者，我們肩上的擔子會隨著教學的改革而不斷加深。本文作為筆者自我教學的經(jīng)驗小結(jié)和反思，只是對教師活動設(shè)計準備的初步探討，缺乏深入量化的研究手段，但是筆者相信，在大力提倡學生自主學習的今天，教師的作用仍然相當重要，對教師作用的研究必將促進任務(wù)型口語課堂的教學。

參考文獻：

［1］Nunan，D.Designing tasks for the Communication Classroom. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［2］Sterick，E.W.Teaching and Learning Languages［M］.London：CUP，1982.