以學(xué)生為主體的大學(xué)英語口語教學(xué)探討

摘要： 以學(xué)生為主體是相對(duì)于以教師為主體而言的。交際法教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的，因此，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)被視為積極的活動(dòng)參與者和創(chuàng)造者。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)的基礎(chǔ)上研究教的問題，使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神。本文探討了大學(xué)中如何以學(xué)生為主體進(jìn)行英語口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 主體 口語 大學(xué)英語

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)糾正教師滿堂灌的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。教師的角色應(yīng)定位于組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者和參謀。

一、大學(xué)口語教學(xué)中的教師定位

1.教師是組織者

口語課堂上，師生是交際的雙方，要充分發(fā)揮教師的組織者的作用，開展以學(xué)生為主題的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入交際實(shí)踐。在口語課中，要讓每個(gè)學(xué)生在口語課上開口，都愿意說，都有話可說。教師要在課前與學(xué)生交流，了解他們感興趣的話題，為課堂創(chuàng)造良好的氣氛做準(zhǔn)備。

2.教師是參謀

在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要當(dāng)好參謀，既不能包辦代替，又不能放任自流。為了不打斷學(xué)生的即席交際，以便充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度。教師應(yīng)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤是不可避免的現(xiàn)象。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語表達(dá)思想，以及鼓勵(lì)學(xué)生在口語中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們從自己進(jìn)步的反饋中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.教師是引導(dǎo)者

教師要盡量消除學(xué)生交際時(shí)的緊張感。在挖掘語言技巧，特別是口語的技巧方面，緊張感的消除與否是非常重要的。心理學(xué)的研究也表明，盡管學(xué)生們非常希望能用英語表達(dá)自己的思想，但是他們往往不愿意參加到能夠提高他們口語技能的口語活動(dòng)去。究其原因大概有三：第一，開口說話比坐著聽老師講要困難;第二，大多數(shù)學(xué)生在他們第一次猶豫著試圖用英語說話時(shí)總感到不自在;第三，大多數(shù)學(xué)生都不想在他們的同伴面前犯錯(cuò)誤，當(dāng)眾出丑。他們非常害怕失敗、挫折和被嘲笑。因此，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、寬松的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以無拘無束地交談。同時(shí)教師的態(tài)度也是非常重要的，特別是在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤方面，鼓勵(lì)、友好寬容的態(tài)度對(duì)學(xué)生緊張感的消除非常重要。

4.教師是發(fā)現(xiàn)者

教師的主要任務(wù)是分析學(xué)生在目前學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，因人而異地確定教學(xué)方法。首先，要對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力及在交際環(huán)境中語言的使用情況作透徹的分析，以此來對(duì)教材進(jìn)行增刪取舍，確定不同學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同學(xué)生的不同能力的訓(xùn)練。其次，要注意分析學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)等，排除或弱化影響學(xué)習(xí)的消極因素，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，加以鼓勵(lì)。

二、以學(xué)生為主體的口語教學(xué)方法

口語是思想、信息、感情的有意義的口頭交流，不是對(duì)單詞、短語、句子的簡(jiǎn)單背誦。傳統(tǒng)外語教學(xué)法中，經(jīng)典的模式是3P教學(xué)法，即Presentation（講授）、Practice（操練）、Production（產(chǎn)生），這種方法同樣在口語教學(xué)中被長(zhǎng)期使用。其最大缺點(diǎn)是，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)是死的，不能活用，課堂中忽視了對(duì)交際能力的培養(yǎng)。

1.模仿法

模仿可使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到英語的語音、語調(diào)、語感、節(jié)奏等；通過模仿，學(xué)習(xí)者可以更準(zhǔn)確地說英語。學(xué)習(xí)外語一定會(huì)受到母語的干擾，而通過模仿又可以在更大程度上排除學(xué)習(xí)英語時(shí)母語對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。我們既可以把教材中的詞、課文的錄音放給學(xué)生聽讓其模仿，同時(shí)也可以找一些英語會(huì)話、原版電影、英語故事讓學(xué)生模仿。

2.聯(lián)結(jié)法

聯(lián)結(jié)法是指教師先提供一些獨(dú)立但又能聯(lián)結(jié)成句或篇的單詞和詞組，讓學(xué)生通過較短時(shí)間的思考，即興把他們聯(lián)結(jié)成句然后說出來。做這種操練時(shí)，開始的時(shí)候可以要求低一點(diǎn)，先說句子，后說片段，逐漸過渡到小段文。這種方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生展開理想的翅膀去創(chuàng)造。學(xué)生通過這類口語練習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生不同程度的成就感。如果教師能再給予及時(shí)鼓勵(lì)就會(huì)收到更明顯的效果。

3.表演法

教師可以根據(jù)教材或視聽材料的內(nèi)容讓學(xué)生自編自導(dǎo)一些短劇，學(xué)生們?cè)趹蛑邪缪莞髯韵矚g的角色。例如學(xué)生在看完電影《簡(jiǎn)·愛》后，教師可以讓學(xué)生扮演簡(jiǎn)和羅切斯特先生來表演其中的一個(gè)場(chǎng)景。表演法不僅可以提高學(xué)生英文口頭表達(dá)能力、交際能力，還能使學(xué)生在說英語時(shí)注意情感的表露。英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語音、語調(diào)。富有情感的表達(dá)一定會(huì)深深吸引學(xué)生，同時(shí)用英語表演好一個(gè)電影、戲劇、小品片段可以說是達(dá)到了口語表達(dá)的一個(gè)較高的層次，用英語表達(dá)還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很受學(xué)生的歡迎。

4.激趣法

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來厭倦。”在組織英語口語教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快又饒有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠達(dá)到事半功倍的作用的。學(xué)生們?cè)谶@樣的氣氛中能夠消除過于緊張的情緒，講英語的興趣將得到充分調(diào)動(dòng)，思維也會(huì)被最大限度地激活，從而真正成為講英語的主人。實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)題材最好是生活中見到過、接觸過，或者能夠想象得到的事情，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如家庭生活、同學(xué)關(guān)系、體育明星、歌星、寵物等。學(xué)生可以自由選擇口語話題，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，大膽創(chuàng)新，無拘無束地發(fā)揮。學(xué)生有了感興趣的話題和寬松的環(huán)境，也就會(huì)積極主動(dòng)地參與到口語教學(xué)中來。

三、結(jié)語

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師不是課堂的主人，而是擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者、參與者的角色。要以學(xué)生為中心、為主體，教師應(yīng)懂得如何分析學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)模式而因材施教，盡力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的最好條件，即為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，變輸入為吸入，使學(xué)生的言語交際能力不斷發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊春春.大學(xué)英語口語教學(xué)初探.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007.06.

［2］吳冬萍.論語音能力在大學(xué)英語教與學(xué)中的地位.吉林教育，2007.11.