如何改進(jìn)中學(xué)英語口語教學(xué)

摘要： 英語口語教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的地位日益突出，但由于種種因素的制約，中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。本文運用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，對中學(xué)英語口語教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行研究分析，對中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題給予對策，希望能夠給從事英語口語教學(xué)的同仁們提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語口語 教學(xué) 對策

口語相對于書面語言而言，是有聲的語言，是語言的輸出或釋放的過程。運用口語交際是人類所特有的活動，是人類社會生活和交往中的重要交際手段。語言教學(xué)中聽、說、讀、寫四項基本技能缺一不可。英語教學(xué)也不例外——英語教學(xué)素有“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”這樣的基本教學(xué)原則。新課標(biāo)還明確指出：“根據(jù)中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及判斷性思維能力。”口語交際能力就是通過英語口語教學(xué)來獲得的。但是目前中學(xué)英語教學(xué)只瞄準(zhǔn)中高考，只要不是報考外語學(xué)校或者對口語要求非常高的專業(yè)，參不參加口語考試，影響不是很大。所以，出現(xiàn)了中學(xué)英語教學(xué)只重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、書面表達(dá)能力，而忽略了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)象。筆者試從英語口語教學(xué)的地位、作用，以及現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題和對策談一點自己的教學(xué)感受。

一、英語口語教學(xué)的地位和作用

（一）重視口語教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。

隨著中國與國際交往的日益增多，英語的通用語地位在不斷提高，人們對英語口語能力的要求也越來越高。首先要高社交化，要求學(xué)會正確地使用交際用語和文明用語，使人愿聽、愛聽，而且能夠得到對方的認(rèn)可，以達(dá)到交流情感的目的。其次要高效率化，要求英語表達(dá)語音準(zhǔn)確，語調(diào)和諧，速度適當(dāng)，表述清晰，簡潔易懂，以達(dá)到交流思想的目的。最后要高信息化，要求語言符合語用原則，蘊(yùn)涵英語國家的文化和語言規(guī)范，語言內(nèi)容充實，信息量大，能夠達(dá)到跨文化交際的目的。可以說，現(xiàn)代社會對英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，把加強(qiáng)口語教學(xué)推到了教學(xué)改革的前沿。

（二）重視口語教學(xué)是全面發(fā)展英語能力的需要。

科學(xué)的口語教學(xué)有助于學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，在聽說讀寫四項英語基本技能中，“說”處于基礎(chǔ)地位，對另外三項技能的發(fā)展起到重要的支持作用：（1）口語教學(xué)有助于聽力的提高。在口語教學(xué)中，師生間或?qū)W生間的互動，都需要表達(dá)者注意聽者的理解程度和反映，以便不斷調(diào)整自己的說話意向、速度和感情色彩，同時，表達(dá)者也要通過監(jiān)聽自己的話語去獲得反饋，這也是對聽力的一種訓(xùn)練。這些口語活動有益于提高聽話的意向、速度和感情色彩。（2）口語教學(xué)也有助于閱讀能力的提高。學(xué)生在閱讀時，除了要運用有關(guān)英語閱讀理解的特殊技巧外，還要運用許多在口語實踐中學(xué)會的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。此外，許多語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀的理解能力在很大程度上依賴于口語的理解。所以，閱讀的理解也可以通過口語訓(xùn)練得到促進(jìn)。（3）口語教學(xué)也有助于寫作能力的提高。口語屬于口頭語言表情達(dá)意，寫作屬于用書面語言表情達(dá)意，二者是相通的，也是互相促進(jìn)的。有的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用口頭作文的方式，再讓學(xué)生課下完成寫作。因為在一般情況下，排除詞匯拼寫的錯誤，如果能將英語講得準(zhǔn)確、地道、有條理，那寫下來，變成作文也應(yīng)該是篇象樣的文章，先說后寫，說寫結(jié)合，是英語寫作教學(xué)探索出的一條新路。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及其原因

提起中學(xué)英語口語教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生都會承認(rèn)這是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生學(xué)了很多年英語，卻依然是“啞巴英語”。對于語言教學(xué)而言，這樣的問題是相當(dāng)嚴(yán)重的。英語口語教學(xué)存在這種問題的原因比較復(fù)雜，筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行分析：

（一）宏觀因素

國家教育、考試安排對口語重視不夠。在我國的教育體系中，評價學(xué)生水平的主要依據(jù)是考試成績，這必然導(dǎo)致教學(xué)以考試為中心。而當(dāng)前我國的各種英語考試注重的是考查學(xué)生閱讀、寫作的能力，大多情況下對口語水平不作考查，這必然導(dǎo)致教師和學(xué)生對英語口語的重視程度不夠。

（二）微觀因素

教師方面：教師是教學(xué)活動中重要的一環(huán)，其最大的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。但迫于目前升學(xué)壓力，大多數(shù)教師的應(yīng)試教育觀念滲透到了英語教學(xué)的各個階段，而目前的英語考試主要是筆試，幾乎不涉及口語。這種情況使教師大大忽略了中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。盡管有些教師認(rèn)識到了口語教學(xué)的重要性，有意識地強(qiáng)化學(xué)生口語的訓(xùn)練，但由于其本身的知識水平和個人能力問題，教學(xué)效果并不理想。

學(xué)生方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與度的高低與教學(xué)效果成正比。但由于不考口語，學(xué)生在課外對口語學(xué)習(xí)投入的時間和精力非常有限，直接導(dǎo)致了學(xué)生口語水平普遍較低。就是在口語課堂上，由于口語交際的靈活性和出錯的公開性，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了心理障礙。而且很多學(xué)生在和同學(xué)練習(xí)口語時，不太習(xí)慣和中國人說英語，練習(xí)的時候心不在焉，或者沒老師監(jiān)督時就直接用中文交談。綜上所述，我國中學(xué)英語口語教學(xué)還存在很多問題，口語教學(xué)改革勢在必行。由于造成這種狀況的原因復(fù)雜多樣，口語教學(xué)的改革也將是一項偉大的系統(tǒng)工程。

三、對中學(xué)英語口語教學(xué)的建議

（一）教師指導(dǎo)

1.端正口語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)口語表達(dá)興趣。

教師要使學(xué)生意識到，語言是交際的工具，英語學(xué)習(xí)的最根本動力是交際的需要；英語能力的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，口語與聽、讀、寫同樣重要，不要受應(yīng)試教育觀念的影響。在端正學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)在教材上的語言材料與趣味性話題之間找到一個切合點，緊密結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生“有話可說”、“有話想說”。

2.語言材料的對比分析。

口語測試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語能力的準(zhǔn)確性尚需進(jìn)一步提高，中式英語和錯誤表達(dá)仍是大部分中學(xué)生口語能力進(jìn)一步提高的桎梏。對比分析是英語教師解決此問題的有效途徑之一。教師在課堂教學(xué)的具體實踐過程中，通過教材提供的語言材料進(jìn)行講解，并將此作為模本與學(xué)生的口語反應(yīng)加以對比分析，可以較為容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容與口語學(xué)習(xí)的難點，同時也可找出課堂教學(xué)的重點。教師應(yīng)該積極運用對比分析理論，在具體教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主對比母語和目的語的區(qū)別，充分利用正遷移，避免負(fù)遷移的消極影響。

（二）學(xué)生實踐

1.加強(qiáng)語言環(huán)境。

我們在構(gòu)建課堂語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語的流利度和對交際原則的掌握都難以令人滿意，口語能力與閱讀能力脫節(jié)較為明顯。究其主要原因，缺乏口語語言環(huán)境必然是其中之一。中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于課堂。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在課文講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，如值日生匯報、小組討論、個人陳述和與同年級其他班級進(jìn)行英語短劇、口語競賽和辯論等。

2.加強(qiáng)課堂實踐。

教師可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，通過教學(xué)大綱和教材的精心安排，進(jìn)行集中的、有目的的、有計劃的口語教學(xué)活動。應(yīng)當(dāng)指出，由于課堂時間相對緊湊，口語實踐的時間要科學(xué)合理地安排，使教師講解與學(xué)生口語實踐有機(jī)統(tǒng)一起來。口語實踐必須是“整體”的實踐，不可以僅局限于部分學(xué)生。對于口語較好、表現(xiàn)積極的學(xué)生，可以適當(dāng)加大表達(dá)任務(wù)的難度；對于口語較差、表現(xiàn)被動的學(xué)生，要給予鼓勵，可以適當(dāng)降低表達(dá)任務(wù)的難度。而且學(xué)生在說的過程中出現(xiàn)錯誤時，教師先不要急著糾正，等學(xué)生暢所欲言后，先對學(xué)生的表現(xiàn)予以褒獎，然后再找機(jī)會糾正其中錯誤，并要讓學(xué)生明白口語表達(dá)出現(xiàn)錯誤是不能完全避免的，只要多鍛煉，錯誤必然會越來越少，這樣學(xué)生就會增強(qiáng)口語表達(dá)的愿望。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式在很大程度上影響了中學(xué)生英語口語能力的提高，口語能力與聽、讀、寫能力脫節(jié)嚴(yán)重，影響了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。中學(xué)生英語口語的提高應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。教師和學(xué)生要認(rèn)識到口語在英語中的地位和作用，提高自身的認(rèn)識水平，要積極創(chuàng)造良好的英語口語學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，切實提高他們綜合運用語言知識和技能進(jìn)行交際的能力。

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