發展多元智能有利于英語教學的理論、實踐與反思

摘要： 美國學者加德納提出的多元智能理論，在教育界引起了廣泛而積極的影響，對于教育教學改革有著重要的啟示。在英語課堂教學中發展學生多元智能，有利于優化英語教學，其賦予了英語語言教學以人本主義的新內涵。

關鍵詞： 智能 多元智能 英語教學 人本主義

1983年，美國心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在他的《智能的結構：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）一書中首次提出“多元智能”理論。這一理論在美國的教育教學改革中產生了廣泛積極的影響。與此同時，也日益受到世界各國教育界的重視。正如1994年哈佛大學教育研究生院的院長莫非教授所說：“這個項目的研究對人類的智能理論發起了挑戰，使我們對創造性和認識的理解更進了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內涵，思考未來教育的模式。”在我國當前大力推廣素質教育、轉變應試教育的教改形式下，多元智能理論有著重要的參考價值和現實意義。本文以英語教學為切入點，談談筆者對于多元智能理論的理論認識、實際應用和經驗總結，以期與致力于教學研究和多元智能實踐的廣大教師交流。

一、智能與多元智能

什么是智能？在二十世紀之前，“智能”這個詞匯通常用以描述自己或他人智力的本領。上世紀初，比奈提出了智商測試理論，認為智能是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種解答智力測驗試題的能力。美國心理學家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理論——人的智能由分析能力、創造能力和應用能力三個相對獨立的能力構成，個體的智能差異主要表現為智能的這三個方面的不同組合。多元智能理論的倡導者加德納認為，智能不是簡單地用紙筆測驗來衡量的東西，不是多數人占中間水平、少數人占兩極水平，而是每個人都不同程度的擁有、并表現在不同方面的能力；智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。因此，不存在誰比誰的智能高或低，只會有某方面的強項或弱項。加德納對于智能的定義是：“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。”（加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999：16）

在《智能的結構》一書中，加德納首次提出并著重論述了七種智能：1.音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力，可以是對音樂整體、直覺的感知，也可以是對音樂分析、技術上的感知；2.身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及情感的能力、運用雙手制作或改造某些產品的能力，包括特殊的身體技能，如協調性、平衡性、技巧性、力量、靈活性、速度、本體感受能力和觸覺感受力；3.數學邏輯智能（mathematical-logical intelligence），即數學和邏輯推理能力及科學分析能力通常包括以下過程——類聚、判別、推理、概括、計算、假設和檢驗；4.語言智能（linguistic intelligence），即口頭表達或寫作中有效運用語言和文字的能力，涵蓋了對口頭和書面語言的敏感程度、學習各種語言以及運用語言實現特定目的的能力；5.空間智能（spacial intelligence），即在腦中形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這種模式的能力，包括對色彩、線條、結構、形狀、空間關系的敏感性及通過平面圖形或立體造型等形式再現空間關系的能力，還包括發達的空間思維和定位能力；6.人際關系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力，包括對他人的面部表情、聲音及姿態的敏感性，在不同類別的人際線索間進行區分、采取有效反應的能力；7.自我認識智能（intrapersonal intelligence），即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力，包括準確描述自己，了解自己內部的情緒、意圖、動機、氣質及愿望，自知、自律和自尊的能力。后來，又加入了兩項智能：自然智能（naturalist intelligence），即個體辨別環境特征（自然環境和人造環境）并加以分類和利用的能力，包括分辨類似物種之間的細微差異，對自然界變化的敏感性，以及能熟練地在非生命形式之間進行區分的能力；存在智能（existential intelligence），即對人生和宇宙終極狀態的思考能力，“是在直達廣袤無垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類生活環境中與存在有關的能力，如，在探索生命的價值、死亡的意義、個人肉體和內心世界的最終命運，被人所愛或全身心沉浸在藝術之中獲得刻骨銘心的感受時，為自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德納·藝術·多元智能，北京師范大學出版社，2004：312、313）。

二、英語教學中多元智能理論的運用

筆者初聞“多元智能”之時，曾經產生過些許懷疑，“難道學習成績的好壞不再是智能高低的標志？”、“怎么智能會有那么多的分類？”……在讀了幾篇多元智能教學案例之后，仍然覺得不可思議，“發展繪畫和音樂能力跟英語學習能有什么關系？” “這會不會又是一番嘩眾取寵的言說？”隨著對這一理論的深入了解和探索，逐漸認識到理論的精髓；在開展了一些教學實驗之后，進一步驗證了該理論的可行性，并且堅定了用多元智能理論來指導教學的信心和決心。

（一）教學目標的多元

傳統教學理念指導下的英語教學的目標，只關注學生對于英語語言知識點的掌握，忽視了對于學生各項能力的培養；用多元智能來理解，就是英語教學只考慮語言智能，認為其它幾項智能的發展與英語的教學毫不相干。現在看來，這種觀點是十分片面和落后的，與“全人教育”的教育目標相違背，與“以人為本”的時代召喚相抵觸。教育應該更多地關注學生綜合素質的發展，培養其各項智能的發展。在多元智能理論指導下，英語學習的目的不僅僅是語言智能的培養，還包括其它智能的培養；英語教學的目標應該是促進學生多元智能的全面發展。教師在安排教學時，要深入貫徹多元智能的教學目標，讓學生的各種智能在英語學習的過程中得到充分的發掘和發展。

新的《英語課程標準》對于英語教學的目標界定更為寬泛，包括：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等，特別注重“發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力”，這些與加德納的多元智能理論有著異曲同工之處。

（二）教學內容的多元

既然英語教學的目的是發展以語言智能為首的多種智能，那么英語教學的內容就不能局限于單純的語言知識點的講授。翻翻如今的英語課本不難發現，教學內容的安排正在日趨走向多元化，說說、唱唱、演演、做做、寫寫、畫畫等教學內容豐富了英語教學的課堂。教師還可以突破教材的限制，自行安排合適的教學內容，如設計海報、手抄小報、制造網頁、排演歌舞、表演話劇等。這些多元而多彩的教學內容的設置，一方面增強了學習的實用性，激活了學生的學習興趣，另一方面促進了學生多元智能的發展。

英語教學的特點之一就是要讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受、直接體驗、實際應用英語對于英語教學效果的提高有著至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應積極利用其它課程資源，如報刊雜志，錄音錄像、廣播影視等，這些都可以作為輔助的教學內容來拓展英語的教學（參見《英語課程標準解讀》第142頁）。

（三）教學方法的多元

多元智能理論為我們改革傳統的講授式的教學方法提供了強有力的理論支撐和經驗借鑒。英語教學中極為倡導的全身反應法（TPR），就是通過調動學生的身體運動智能來配合語言智能的發展。交際教學法是讓學生置身于特定的交際中來學習英語，它激發了學生的人際關系智能的運用。情境法則是在模擬情境或真實情境中學習和使用英語，可以發展學生的自然智能、人際關系智能和空間智能等。沉默法要求課堂上要有足夠的沉默時間，讓學生多聽多思考，培養自我認識智能。暗示法強調和諧的學習環境的重要性，學習過程以優美的音樂和圖畫做伴，在發展語言智能的同時也可提高音樂智能。

教師在教學過程中要關注到學生的個體差異，有針對性地使用一些教學方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓勵性格內向的學生多與他人對話交流，發展其人際關系智能；讓方向感較差的學生練習做導游或導購員，發展其空間智能；讓身體協調能力較差的學生多做些聽聽做做的游戲，鍛煉其身體運動智能；讓英語學習較困難的學生與學習較輕松的學生結伴學習，培養他們的自我認識智能。除了上述治療性的方法之外，還有許多促進性的方法，如：教一些好聽的歌曲給音樂智能較強的學生，或讓他們自己改編歌曲；鼓勵數學邏輯能力較強的學生多閱讀科學或推理性的文章；安排自然智能較強的學生做一些有關自然界的調查和探索活動；讓自我認識智能強的學生做做小報告，介紹自己的學習經驗和心得體會。利用這些方法開展教學，可以幫助學生揚長避短或取長補短，使每個人得到充分而全面的發展。

（四）教學評價的多元

傳統的標準化考試的評價方式，側重于語言和數學邏輯智能方面的考察，不利于學生們發揮長處和表現最佳水平，“考試往往用來找出人的弱點而非長處”。多元智能評價的特點是從一元到多元，全面考察學生的各項智能的進步和發展。加德納認為，“評估應該成為自然的學習環境的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分中強制‘外加’的內容”，即“情景化評估”（霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗將學習和評價形象地比喻成一枚硬幣的兩面，強調“教——學——評”三位一體的完整性。英語學習的評價不能僅僅局限于對于語言智能的常規書面測試，而應該放眼于學生的多項智能，并且注重在平常的學習和作業中的及時評估。教師可以根據教學內容、要求及學生的具體情況來設計一些生動有趣的評價活動，激發學生用多元智能來完成任務，從而檢驗學生多元智能的發展水平。教師對于學生的任務評價可以同學生的作業一道放入學生的作業檔案袋，作為學生個人發展過程的詳細記錄。

例如，在教學完“MY FAMILY”這一單元以后，教師對學生布置了這樣一個任務：用你所愿意的任何方式來向外國朋友介紹你的家人。學生們接到這樣一個特殊的任務之后，立即投入到積極的策劃和準備之中。老師施加壓力：“這次任務的完成結果會被記入成績”；同時也提供了幫助和建議，促使每一位學生用自己最擅長的方式來完成任務。這樣，一周以后老師收到了形形色色的充滿個人靈感和自信的作業：有的學生制作了海報，貼上家人的照片，并且有每個人的資料；有的學生畫了一張全家福，用英語寫了幾句簡單的介紹；有的學生用歌舞的形式來介紹；有的學生寫了英語作文；有的學生制作了家庭網頁；還有的學生用錄音或錄像的方式來介紹。教師要對學生的作業給予充分的肯定和慷慨的鼓勵，也可以制作一張評估表（如下），對學生作出量化的評定。

三、反思

運用多元智能指導英語教學，不僅給語言教學注入了新的活力和生命力，更符合“全人發展”的教育理想，實現了對學生綜合素質的培養。在具體的實施過程中，要注意以下幾點：

1.根據英語教學的學科要求，在教、學、評的過程中，始終要堅持以語言為中心，兼顧其它智能的協調；當各項智能的發展出現沖突時，應當以語言智能的發展為先。教師要利用自己的智慧，引導多元智能的和諧發展。

2.有人覺得多元智能教學就是在每一節課堂上盡量多地唱歌、跳舞、做游戲，這是一種誤解。多元智能不是“多元萬能”，多元智能的教學不能只流于形式，要適時、適量、適合。教師要挖掘多元智能的深層內涵，以指導英語教學。

3.多元智能的教學需要多元智能的教師，教師要提高自身各方面的綜合素質，才能適應多元智能教學的要求。教師要善于表現和利用自己的強勢智能，及時補充自己的弱勢智能，并注意虛心向學生學習。

4.多元智能指導教學的積極意義是毋庸置疑的，但這是一個長期的、系統的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理論的實踐基礎“零點項目”在美國實施了十幾年才贏得了人們的普遍肯定，這體現了項目實行者和理論工作者堅定的信心和不懈的努力。同樣，教師要摒棄急功近利的虛榮，堅定育人的信念，利用多元智能理論，使英語教學達到最優化。

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