結(jié)合精讀課本 促進英語寫作

摘要： 文章分析了大學生英語寫作現(xiàn)狀和我們目前所選用的英語精讀教材的編寫特點，對如何結(jié)合教材促進學生英語寫作提出了建議。

關鍵詞： 寫作現(xiàn)狀 精讀課本 英語寫作

隨著社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟對復合型人才的需要，英語寫作已成為人們工作、學習中不可或缺的重要技能，甚至成為人才能力高低的重要標準之一。因此，如何面對實際，盡快使學生提高寫作能力，使大學培養(yǎng)出來的人才更能符合社會實際需要，是值得我們深入思考和研究的重要問題。

一、學生英語寫作現(xiàn)狀

《大學英語教學大綱》要求“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。《大學英語課程教學要求》中對書面表達能力的一般要求為：能用常見的應用文體完成一般的寫作任務；能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等；能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當，語篇連貫；能在一般或應用寫作中使用恰當?shù)膶懽骷寄堋＿@與《大學英語四級考試大綱》對于寫作的要求是一致的。然而，在我們以往的英語教學和實踐中存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教學安排不利于寫作。

在傳統(tǒng)的Sentence-Text-Analysis課堂教學中，教師是中心（Teacher-centered），學生只是被動的接受者，或者說是“機械的做筆記者”（mechanical notetakers）。教師經(jīng)常把講課的重點放在詞匯、語法、分析句子結(jié)構(gòu)上，而從根本上把寫作這一環(huán)節(jié)放到了最不起眼的位置——一節(jié)課的最后幾分鐘。很多教師由于受到課時的限制甚至省略了這一部分的教學內(nèi)容。這種教學安排的不合理性是造成學生寫作基礎理論薄弱、語言表達能力低下的一個重要因素，它所產(chǎn)生的直接影響是學生在心理上無法形成對寫作的興趣，結(jié)果即使硬著頭皮把一篇文章寫成了，充其量不過是一堆拼湊的句子、思維的殘片。

2.學生沒有掌握寫作的特點。

在寫作教學中，教師講解側(cè)重于詞匯、句子結(jié)構(gòu)及語法等方面，忽略了英語文章的分句和篇章結(jié)構(gòu)完全不同于中文的特點。學生的英語寫作只是把漢語簡單地翻譯成了英文。句子正確、內(nèi)容充實，單詞拼寫也沒有絲毫差錯；但是西方教師卻認為這樣的文章很散亂，條理不清楚、結(jié)構(gòu)不合理、邏輯不嚴密。這就要求教師在平時的教學中注意培養(yǎng)學生的英文思維能力。

3.學生的文章缺乏與“讀者”真正的交流。

文章要表達的是作者的思想或感情，讀者對作者思想的呼應即認同或反對的反饋信息是激發(fā)再創(chuàng)作的動力。目前大學英語寫作練習的現(xiàn)狀是學生把寫好的作文交給老師批改，老師由于精力和時間有限，不可能對每篇文章都給出詳細的評語，只能瀏覽一番，更正拼寫和語法錯誤。這種只注重形式上的準確性而忽略了內(nèi)容的做法不經(jīng)意中消減了學生寫作的興趣。

這些方面相互影響就造成了學生英語運用能力較差，在大學英語四、六級考試及其他類型的考試中英語作文分數(shù)普遍偏低的現(xiàn)象。這是需要我們引起高度重視的，雖然我們的目標不僅僅是讓學生在考試中得高分，但是考試中要求的相對較短、較容易的文章都寫不好，又何談勝任日常工作、學習中的英文寫作呢？

二、精讀課所選用教材

我們目前選用的精讀課本是《新視野大學英語讀寫教程》，該套教材所有欄目和練習的編寫均緊扣著課文進行。結(jié)構(gòu)分析、寫作、閱讀技能、內(nèi)容概要等素材全部取材于課文。我們認為課文是最佳的語篇結(jié)構(gòu)分析的素材和寫作的范本，也是進行閱讀技能分析和操練的最佳素材。

本套教材中每單元Section A后的練習部分包含了結(jié)構(gòu)分析（Text Structure Analysis）、寫作（Structured Writing）等項目。結(jié)構(gòu)分析（Text Structure Analysis）和寫作（Structured Writing）兩者是相輔相成、互為補充的。在結(jié)構(gòu)分析部分，對課文的某一個或幾個段落進行分析，指出篇章結(jié)構(gòu)的特點，然后又從課文中選出相仿的段落，讓學生進行分析。在寫作部分，根據(jù)已分析認定的篇章結(jié)構(gòu)特點，在提綱（Outline）的提示下，先提供一個樣段供學生參考。在此基礎上讓學生根據(jù)提綱進行寫作。《讀寫教程1》和《讀寫教程2》的任務是段落寫作，寫作的題目往往同已學的課本內(nèi)容有關。《讀寫教程3》與一、二級有所不同。在教師用書中分析了整篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，指出了寫作特點。在學生用書中則從課文中選取分析，集中剖析某一種寫作手段，然后再從課本中選出相仿的段落，讓學生進行分析。在寫作部分，根據(jù)已分析認定的篇章結(jié)構(gòu)特點，先提供一篇示范短文供學生參考。在此基礎上讓學生依據(jù)提綱（Outline）寫作。它的任務是短文寫作，寫作的題目也同已學的課文內(nèi)容有關。《讀寫教程4》在學生用書中則考慮到讀寫教程一二三級已做過詳細的示范性分析，因此在四級中不再作示范性結(jié)構(gòu)分析，只提供必要的提示。其他與三級要求一致。

在《讀寫教程1》、《讀寫教程2》和《讀寫教程3》當中，共介紹了如下的寫作方法：演繹法、敘事法、夾敘夾議法、對比法、因果法、列舉法、時空法、列舉法、歸納法、問題法等，這對于學生的閱讀和寫作很有幫助。現(xiàn)在我們看一個從《讀寫教程1》第五單元的練習中節(jié)選的例子：Text Structure Analysis（結(jié)構(gòu)分析）：a paragraph of a general statement supported by a problem-solution pattern（因果法）。The writer of the article lists some ways of winning the war of against AIDS. Each method is presented by a general statement.The writer tries to argue the idea in a problem-solution-evaluation way.（作者列舉了一些打贏艾滋病這場戰(zhàn)爭的方法，對每種方法都提出了一個總括，然后試圖運用問題法的寫作手段展開議論。）Look at Paragraphs 8 and 9：

Para.8Speak to your community in a way they can hear.Many communities have a low literacy rate，making impossible passing out AIDS literature and expecting people to read it.To solve this problem，ask people in the community who can draw well to create low-literacy AIDS education publications.

Para.9These books use simple，hand-drawn pictures of“sad faces”and“happy faces”to illustrate ways people can prevent AIDS.They also show people who look like those we need to educate，since people can relate more when they see familiar faces and language they can understand.As a result，such books actually have more effect in the communities where they are used than government publications，which cost thousands of dollars more to produce.

接下來對兩段的結(jié)構(gòu)進行了分析：

A method presented in a general statement（總括）：Speak to your community in a way they can hear.

The problem（問題）：Many communities have a low literacy rate，making impossible passing out AIDS literature and expecting people to read it.

The solution（解決方法）：To solve this problem，ask people in the community who can draw well to create low-literacy AIDS education publications.

These books use simple，hand-drawn pictures of“sad faces”and“happy faces”to illustrate ways people can prevent AIDS.They also show people who look like those we need to educate，since people can relate more when they see familiar faces and language they can understand.

The evaluation（評價）：As a result，such books actually have more effect in the communities where they are used than government publications，which cost thousands of dollars more to produce.

然后又提供了第10段讓我們練習：找出其中的問題、解決方法和評價部分。在下一項安排的寫作部分，提綱中給出了總括、問題、解決方法、評價這些基本的框架供學生參考，以鞏固剛剛介紹過的文章結(jié)構(gòu)。這種層層遞進的編排方式非常有利于我們的教學，能有效提高學生的閱讀分析和寫作能力。

三、如何提高寫作能力

我們選用的教材編寫比較合理，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。但是要真正做到這一點并不容易，也非一朝一夕能做好的，我們要注意多方面的因素，主要包括以下四方面：

1.注重實際，從課本出發(fā)。

英語課與大學里的其他課程有著本質(zhì)的不同，它延續(xù)和豐富了中學階段的知識，而別的科目對大學生來講基本上是全新的。因此，有的學生對英語提不起興趣，認為只有接受一些新語法、新知識才算是進步，但是面對英文寫作又覺得無從下手，不能勝任，甚至歸結(jié)為是大學英語教學使他們的英語水平大不如前。其實他（她）們并沒有從實際出發(fā)，沒有把英語作為一門語言來對待，更沒有花時間和精力去了解語言背后所蘊涵的文化，片面地以為背幾個單詞、掌握些語法就能把英語學好了。我們的精讀教材提供了很好的語料庫，能讓學生通過學習和實踐得到鍛煉和提高，這就對教材的使用提出了新的要求。

筆者認為，精讀課和寫作課可以并列進行，以精讀教材為藍本，寫作練習為實踐，兩者互相促進，又互有補充，相輔相成，相得益彰。比如，可以每周或每兩周安排一次寫作課，先鞏固精讀課文內(nèi)容，從中找出相關寫作技巧、方法和一些精彩的段落以供欣賞和借鑒，然后進行實踐，之后由同學間自行交換批改，指出優(yōu)缺點，再交給老師查看，最后師生共同對具有典型性的文章進行研究和探討。學生可以在批閱他人文章的過程中檢驗、鞏固、拓展知識，對自己文章中出現(xiàn)的錯誤也會有更深刻的認識；另外，師生共同批改和研究，避免了老師很辛苦，而學生卻因評語信息太少而失落的局面。這樣做的結(jié)果是，學生的精讀成績會和作文水平同步得到提升，這兩項能力的提高，也能使相應的其他方面的能力逐步得到提高。

2.注意母語負遷移。

“運用已知的方法去學習新的東西的過程可以稱為學習轉(zhuǎn)移”（杜詩春語）。學習轉(zhuǎn)移有兩種：正向轉(zhuǎn)移（positive transfer）和負向轉(zhuǎn)移（negative transfer）。如果所學語言和母語相近，就會產(chǎn)生正向遷移，學生可以依靠母語的一些已知的東西來學外語；如果所學的語言和母語有較大的差異，從而它們之間缺乏一種統(tǒng)一的模式用于對比分析，則會產(chǎn)生負向遷移。出現(xiàn)在學習中的許多“Chinglish（中式英語）”就是負向遷移在外語學習中的一種表現(xiàn)。我們知道，漢英在語篇思維模式和篇章結(jié)構(gòu)方面都存在著較大的差異。例如，中國人的語篇思維模式屬于隱伏型，而西方人則為一般特殊型的話篇思維模式；在篇章結(jié)構(gòu)方面，由于受漢語的影響，中國學生在英語寫作中常不用主題句及銜接手段，原因就在于中國人組織段落以語義為中心，句子間多靠語義聯(lián)系；而英語段落語句、語義則通過一些過渡詞和短語連接，保持連貫，產(chǎn)生思想流暢的印象。針對中西方思維方式的差異，我們要在平時的教學中注意培養(yǎng)學生的英語思維習慣。比如，精讀教材中每單元的Section A和Section B部分都列出了大量的生詞和短語，并且標注中英文釋義，我們要求學生不僅要了解漢語是什么意思，還要仔細閱讀英文注解。在精讀課文講解過程中，我們有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生paraphrase（用英語解釋）的能力：找出一些結(jié)構(gòu)和用法特殊的句子和段落，讓學生分析、思考，然后再進行paraphrase（用英語解釋）或translate（翻譯）。這種方式能逐漸促使學生主動地進行中英文對比，體會和掌握兩種思維方式的差異。

3.增加閱讀量。

在我們選用的教材中，閱讀技能（reading skills）介紹和操練也是利用課本上的閱讀材料。針對某一閱讀技能講解和介紹，用例全部選自課文A或課文B。在介紹某一閱讀技能之后，在課文B中即出現(xiàn)相關的練習。通常課文C的整篇課文用于閱讀技能的訓練。也就是說，閱讀技能的訓練貫穿于課文A、B、C三篇。同時，我們還給學生配備了一套《新編大學英語閱讀教程》，主要用于增加學生的閱讀量，鞏固課堂中所講授的閱讀技巧和方法。另外，我們鼓勵學生課外閱讀英文簡易讀物和報刊雜志，甚至是英文原版小說。學生閱讀能力的提高肯定會對寫作起到一定的積極作用。對待閱讀中出現(xiàn)的問題，我們要求學生反復去看文章，進行思考，要徹底弄懂，而不是囫圇吞棗地只求數(shù)量不求質(zhì)量。這一過程是一個促動寫作的過程，因為學生首先能感受到的是英文的思維習慣，然后是一些常見的表達方式、習慣用語等，無形中有些恰當?shù)脑~語、習慣用語、過渡方式等便漸漸地融入到作文中去了。

很多學生在寫作中有這樣的困惑：寫過幾篇作文之后便覺得無話可說了，翻來覆去就那么幾句話、那么有限的單詞和短語能供自己支配。實際上，這就是儲備不足所導致的結(jié)果。我們只有不斷地閱讀、不斷地學習和積累才能日益豐富我們的知識寶庫。有的學生談過自己的切身體會，在考試前大量地翻看各種類型的范文會對寫作有很大幫助，能很快打開思路，理清脈絡。由此可見，閱讀對提高寫作水平起到了不可估量的作用。

4.反復實踐。

筆者在以往的教學實踐中體會到，平時一點一滴地貫徹課本中提及的寫作方法和技巧，再輔以適當?shù)挠柧殻欢苁盏捷^為理想的效果。如我對2005級所帶班級就用了該方法，除了結(jié)合課本的常規(guī)練習外，我們在四、六級考前對考試中長常見的作文題型進行歸類，指出該類文章怎樣通篇考慮，如何組段、組句，怎樣進行銜接，給出一個或幾個模板及相應的范文，分析它（們）的篇章結(jié)構(gòu)、段落組織、句子過渡及呼應、恰當用詞或短語，然后仿照模板進行練習。這種方式深受學生們的喜愛，他們理解了寫作規(guī)律，激發(fā)出了寫作興趣，反復訓練，寫出的文章不再像以前那樣東一句，西一句，不知所云。通過一段時間的鍛煉，幾個班的作文分數(shù)都有大幅度的提高。

四、結(jié)語

在正確方法的引導下，通過自身的不懈努力，學生的英語寫作水平一定會逐步提高，不僅僅能在考試得高分，更能在以后的工作、學習中運用英語得心應手。

參考文獻：

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［2］新視野大學英語讀寫教程2.外語教學與研究出版社.

［3］新視野大學英語讀寫教程3.外語教學與研究出版社.

［4］新視野大學英語讀寫教程4.外語教學與研究出版社.

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［7］程曉堂，王琦.從小句關系看學生英語作文的連貫性.外語教學與研究，2004年第四期.

［8］王雪文，孫藍.中國學生英語拼寫錯誤再分析.外語教學與研究，2004年第四期.