淺析影響聽力教學的因素及教學對策

摘要： 聽力是最基本的語言能力之一，在外語教學中常被列為四項基本的技能之首。本文探討了文化背景因素、心理因素和英語基礎知識因素對英語聽力的影響，進一步探討了如何在聽力教學中采取積極有效的措施，從而提高學生的聽力理解水平。

關鍵詞： 英語聽力 影響因素 對策

引言

英語聽力是聽懂以英語語言為媒介所進行的口頭交際活動的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初的感知環(huán)節(jié)。因此，英語聽力教學就成為英語教學中一個重要的環(huán)節(jié)，是語言輸入訓練的重要途

徑。

一、影響英語聽力的因素

（一）文化因素。

B.W.Robinett在Teaching English of Other Languages一書中指出：“語言是社會的工具，語言的使用反映著一個社會的文化。”不同的語言映射出不同民族的歷史、傳統(tǒng)和文化背景。英語聽力與英美文化、政治、經濟等情況的熟悉程度有著密切的聯(lián)系。在聽的過程中，人們往往會根據自己的思維方式、文化背景和語言習慣去理解別人所說的話。若不了解文化間的差異，就會產生語言障礙，從而給跨文化交流帶來困難。其中造成學生聽力障礙的文化因素主要有風俗習慣的差異、積淀了豐富文化的詞匯的影響及表達思維方式的差異。下面就是由文化差異造成理解錯誤的例子：

很多學生在聽到“Please get me a pack of cigarettes and two bottles of milk when you go to the drugstore.”這樣的句子時便無法理解，因為在中國你是不可能在藥店買到香煙和牛奶的。殊不知國外的drugstore不僅是賣藥的地方，除了藥品以外還賣洗漱、化妝等方面的日用品，甚至還有快餐。

（二）心理障礙。

人的心理因素是那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等因素。這些雖然是非智力因素，但對學習效果有著重要作用。比如有的學生對英語不感興趣，在聽力課堂上往往會敷衍了事，更不用說對聽力能有多么重視了。還有的學生因為缺乏自信產生自卑心理，這樣聽力水平當然提高不了。除此之外，因為老師授課方式不當、聽力環(huán)境不好也會影響學生的心情，從而影響到聽力水平。

（三）英語基本知識掌握不夠扎實。

英語聽力是對一個人綜合能力的考察。其中英語知識的水平高低是影響聽力的一個重要因素。

首先是語音知識的不足。語音知識掌握不好、辨音能力差會影響聽力；其次是語法知識的不足。英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意思；再次就是詞匯知識的不足。有的學生詞匯量小，不會的詞太多。還有些學生構詞法學得不好，英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構成的，如果聽不出前后綴，就會把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant，我們都知道depress這個詞，但如果聽不出這里的前后綴，就聽不出來是“抗抑郁的，抗抑郁劑”的意思。

二、對策

對于教師而言，應該充分利用課堂時間，運用各種方法來提高學生的聽力水平。

（一）在教學中注重文化背景知識的傳授。

教師在課堂教學中不但要幫助學生解決語言和技巧上的障礙，而且還應有意識地培養(yǎng)學生的文化意識，避免脫離具體的語言環(huán)境純粹地學習文化知識。

聽力材料中的有些詞具有一定的文化背景或內涵，教師在教學中應適當地導入英語詞語的文化內涵，以幫助學生達到充分理解。比如，龍在漢文化里是權力、富貴的象征，而英美人則認為龍是守候在地獄之門的怪物。因此，有的詞即使表達的理性概念(rational concept)相同，往往因文化不同也會產生不同的聯(lián)想意義(associative meaning)。(Leech，1983)

另外，英語中有許多成語、諺語包含著許多文化背景知識，可以有選擇地教給學生。例如:in apple-pie order(井然有序)、rain cats and dogs(傾盆大雨)。這不但能激發(fā)學生的求知欲，使學生了解西方文化，而且能使學生認識到學習英語不能用漢語生搬硬套，更不能望“詞”生義。

（二）突破心理障礙，提高心理承受能力。

突破心理障礙要注意三點：

（1）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材十分重要。所選的材料要體現由淺入深、循序漸進的規(guī)律，即由詞的訓練到句的訓練，再到文章的訓練。

（2）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。應具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能獲得成功。

（3）有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，在心理上有足夠的準備，滿懷信心，才不至于在遇到困難時手足無措。

（三）以視促聽，激發(fā)學生興趣。

由于聽力訓練是有目的有系統(tǒng)性的，所以不能為了刺激學生的興趣一味地選擇他們感興趣的話題。維持學生注意力、調動他們興趣的手段是多方面的?，F代多媒體技術與傳統(tǒng)的語音室相結合，有效地改變了學生對聽力課的厭倦情緒。在聽的過程中加入“視”，同時調動學生的視覺、聽覺。學生通過視覺與聽覺同時感知信息、調動了大腦積極思維，比單用聽覺更全面、更深刻地保持了所需信息。學生理解、記憶能力由此得到增強，促進了學生的聽音過程。

（四）以聽帶說、以說促聽，提高聽力理解。

聽與說是一切語言活動的基礎，兩者相互依存、相互促進，因此，聽力課應將屬于接受性技能的聽與屬于運用性能的說結合起來，以聽帶說、以說促聽，充分調動學生的積極性、主動性。學生為了在說的時候少犯錯誤就會聽得更認真、更主動，聽力理解也就同時得到了提高。

（五）定期測試，加強學生應試能力。

雖然單純地追求應試能力并不好，但它可以提高學生審題與應變能力，讓教師及時了解教學效果，改進教學，讓學生了解自身水平的進展，還可以對學生進行聽力技巧和心理素質兩方面能力的培養(yǎng)與提高。

總之，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程，要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，學校、教師和學生都必須共同克服一些制約聽力的負面因素，采取各種積極措施，合理安排聽力訓練，養(yǎng)成良好的聽力學習習慣。在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓。

參考文獻：

［1］任麗霞.大學英語聽力教學淺析［J］.中國科技信息，2007年，第22期.

［2］顧唯琳.非語言因素對英語聽力理解的影響［J］.外語電化教學，1997，第4期.

［3］王曉靜.對英語專業(yè)聽力教學的反撥作用［J］.遼寧行政學院學報，2007年第10期.

［4］魏紅梅.英語課堂聽力技巧培養(yǎng)的教法設想［J］.外語藝術教育研究，2006年12月，第4期.

［5］劉悅明，彭世平.英語聽力教學中的語用推理模式探討［J］.牡丹江師范學院學報（哲社版），2007年，第5期，總第141期.

［6］吳小忠，孫卓人.影響英語聽力理解的文化因素與分析［M］.大眾科學·科學研究與實踐，2007年第2期.