英語學習中的聽力障礙分析及破解

摘要： 聽力教學是外語教學中的關鍵一環。通過對聽力理解過程的分析找出學習者容易犯錯的原因和常出現的聽力障礙，并對如何克服聽力理解中語言、文化、心理上的障礙做了一定探討和分析。

關鍵詞： 聽力理解 過程 障礙

1.引言

聽力（listening comprehension）包含人的聽覺及能達到理解程度的諸種認知能力。人們在社會實踐的語言文字使用中，有45%是通過聽力完成的。因此，人們不論是在日常生活中，還是在英語教學的“聽說讀寫”技能訓練中，“聽”都占有極其重要的地位。隨著英語教學改革的進行，聽力從一定程度上已經越來越受到學生的重視。然而這也是外語學習中的一個不易突破的難關。本文擬從分析聽力理解過程、聽力理解障礙及如何克服聽力障礙幾個方面來探討聽力的教與學。

2.聽力理解的過程

聽力理解過程是語言知識與心理活動相互作用的過程。英國語言學家Mary Underwood將整個聽的過程分為三個階段：第一階段是聲音進入聽覺儲存階段（the sounds go into a sensory store）；第二階段是短期記憶處理信息階段（processing of the information by the short-term memory）；第三階段是把理解了的信息轉入長期記憶階段（transferring the information to the long-term memory for later use）。簡單地說就是語音辨識和語義選擇兩個階段。語音辨識主要是對語音、語調、節奏和意群等方面的辨認，而語義選擇則是指把握說話者的意思，并根據自己的理解從中選擇所需答案。學生在英語收聽過程中往往不能把“聽力”與“理解”完美地結合，從而對聽的內容不能完整準確地理解。

3.聽力理解過程中的障礙

學生經常提出如下問題：“聽材料時，我的思維還停留在前一部分，而后的內容又接踵而至，我想把每個信息都抓住，結果卻總是顧此失彼，這是為什么？”或“有些材料內容我聽得非常清楚，但就是不明白他在說什么？”筆者在對所教2006級和2007級英語專業班的學生調查中發現其中約有89%的人認為自己經常遇到類似情況。那是什么造成這種聽力理解的障礙呢？

3.1語言障礙

這是指學生在語言、詞匯、語法等方面的障礙。有些語音現象比如連讀、弱化、省音、同化縮略等種種語言形式及不同語調表達不同意思，而這些往往造成聽力理解的障礙。另外有些學生受母語或方言的影響，自身發音不準，又缺乏必要的語音基礎知識，這些都或多或少地影響了聽力的理解。例如以下教例：

——Now，I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980，what are you now doing in England？

——I’m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.

學生聽清這一段對話沒有多大困難，只是覺得brush up 用在這里不好理解。因為他們聽到brush up首先反應就是“刷新、刷掉”的意思，而鮮有學生知道brush up有“重新學習以免荒疏、復習”之意。因此就產生了認知上的遲鈍。又如在聽寫VOA時，學生因生詞而聽不出或聽錯的并不多，差錯最多是a，the，of，have，or，are，at等小詞；名詞詞尾的“s”，動詞詞尾的“s，”“ed”聽不出或聽錯。把cloth聽成cross，把said聽成cell，把兩個詞usethe聽成used，等等。這些語音、詞匯、語法方面的問題有時對聽力理解起關鍵的作用，必須牢固掌握，否則談不上英語聽力的提高和強化，這一障礙的解除只有依靠大量基本功的訓練。特別要重視語音知識和扎實的語法知識訓練，“模仿”與“大聲朗讀”不失為初學者可采用的好方法。

3.2文化障礙

聽力材料內容廣博，題材多樣。從天文地理到人物歷史、從新聞報道到社會軼事，無所不含。而聽力理解的過程不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼與意義再構建的結合。在這個過程中聽者的積極參與作用是主要的，而聽者的社會文化背景知識、語用學知識和語言知識顯得尤其重要。學生由于知識面有限或跨文化歷史背景知識的缺乏，常會感到聽得懂單詞聽不懂內容，從而造成聽覺認識上的障礙。

3.3心理障礙

在聽力理解過程中常出現心理障礙，如疲勞、精神緊張、注意力不集中和記憶力差等情況，其中記憶力差對聽力理解的影響最突出。在聽力理解訓練中，要把握短時記憶的保持和容量，適當控制聽音時間與習題的數量，否則超出短時記憶容量的范圍將會適得其反，欲速不達。其次是注意力的問題，可以說任何外語學習者都會有這種感覺，較長時間地聽一種不太熟悉的英語語音語調、詞匯、句子等內容很容易令人感到疲倦，尤其是在聽力測試中，學生不可能讓磁帶語速放慢，讓錄音機暫停或重復自己沒能完全聽懂的內容。因此，學生得最大限度地集中其注意力以達到最大程度地理解所聽內容，其大腦神經也就處于緊張狀態之中。還是有一種心理障礙是“被動心理現象”，聽力理解要求聽者積極地參與整個聽力過程：Hearing Messages（聽信息）——Understanding Messages（聽懂信息）——Remembering Messages（記住信息）——Interpreting Messages（理解信息）——Evaluating Messages（評估信息）——Responding to Messages（對信息作出反應）。但實際上大多數學生錯誤地認為聽力理解是一種被動的語言信息接受過程，因此常采取消極的態度對待聽力課或聽力測試，認為只要坐在位置上，能聽懂多少就算多少，這種心理現象毫無疑問會影響聽力理解的完成。

4.如何克服聽力障礙

首先，要求學生給自己營造一個良好的英語環境，不應僅僅局限于有限的聽力訓練，而應該最大可能地利用一切機會訓練。我們許多人有這樣的經驗：只是從鄰居的收音機或者從接頭巷尾反復聽到同一首歌，就能不知不覺地學會它。在語言學習上，這種現象我們稱之為習得（acquisition），因此，只要有空閑，就可以把收音機調到英語廣播臺，如VOA， BBC，CRI等。可以邊聽邊洗臉吃飯，不論做什么都讓自己置于一種客觀的英語氛圍中，久而久之，你就會發現自己能聽懂的內容在逐漸增加，這就是漢語中所說的“耳熟能詳”。

其次，在課堂上激發學生提高學習英語聽力的興趣。人們往往存有“喜新厭舊”的心理，墨守成規、形式單一的教學方法，單一的教材都會降低學生的學生興趣。因此筆者在聽力教學中充分利用現在化的教學手段，盡量使教學內容做到豐富、逼真、趣味性強，使學生多棱角、全方位地感知和適應現代英語的各種題材，最大限度地挖掘學生學習英語的潛力。

再次，教師的反饋也起著不可忽視的作用，肯定的反饋（positive feedback）能增加學生自信心和熱情；而消極否定的反饋（negative feedback）使學生感到羞愧，失去自信心，處于被動、消極狀態。也就是英語教學的情感因素。

此外，還要講求英語聽力訓練的方法和技巧。學生在訓練是總是習慣借助文字材料。這種以讀助聽的做法有利有弊，利在于可以推理所聽的內容，弊在于分散學生聽的注意力，往往是弊大于利。因此，在課堂上，筆者有意訓練學生在“聽”方面的注意力，強調用“耳”聽，而不是用“眼”聽。在播放材料之前，不給學生看題目，先介紹有關背景知識，掃除詞匯文化障礙，使學生頭腦中形成一個“先驗形式圖”，然后通過收聽原文材料及難點的適度講解，使學生在頭腦中形成的“內容圖式”，最后，讓學生用自己的語言描述其頭腦中形成的“圖式”。學生經過這種從形式到內容，再返回到形式的循環訓練，便能實現“聽覺反應”、“短期記憶”和“長期記憶”三個階段的有機結合。

因為聽力理解受語言、文化、心理方面的阻礙，所以聽力的提高光靠課堂教學是遠遠不夠的。語言、文化知識的提高和心理素質的加強光靠課堂不可能有大的提高，課堂上學到的聽力技巧也要通過課后大量泛聽來鞏固和提高。但是，精聽加泛聽，興趣加毅力，聽力的提高便可水到渠成。

總之，文化習慣、語言或心理狀態這些因素是影響到學習者聽力的提高的主要原因。當前，我們正貫徹素質教育思想，只要在教學中充分發揮學習學習積極性，充分發揮學生的主體作用，以人為本，全方位挖掘學生的潛能，注意有效地提高聽力訓練質量和效率，聽力教學一定能達到預期目的。

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