網(wǎng)絡語言教學環(huán)境中的任務型教學案例分析

摘要： 本文簡要介紹了任務型教學的定義、特征、原則和實施步驟，通過對網(wǎng)絡語言教學環(huán)境中的一次教學任務的設計和實施的案例分析指出：網(wǎng)絡語言教學環(huán)境給任務型教學帶來了全新的發(fā)展空間和手段，同時對教學者也提出了更高的要求。

關鍵詞： 任務型教學 網(wǎng)絡語言教學環(huán)境 案例分析

一、任務型教學

在語言教學中，任務是指教師在教學過程中為促進學生的學習過程而要求他們做的任何事情。學習者通過執(zhí)行任務參與了信息檢索、信息交換、意義協(xié)商和思想表達等等的建構活動，使得學習者個體通過一系列有意義的交際互動活動能夠更好地掌握該種語言。任務型教學（task-based language teaching）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)在“做中學”的語言教學方法，最先進行任務型第二語言實踐的是珀拉胡（Prabhu），他于1983年提出任務型教學法（task-based approach）。緊接著，坎德林（1987）、紐南（1989，2004）、朗（1989）、斯坎翰（1998）等其他的語言教學的專家學者都從不同方面對任務型教學進行了研究，賦予其新的內(nèi)涵（轉引自魏永紅，2004：1）。

（一）任務的幾個定義。

關于任務的定義有幾個代表性的看法。紐南認為任務是一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業(yè)。在此過程中，學習者的注意力主要集中于語言的意義而非形式。此作業(yè)具有完整性，作為一項獨立的交際行為自成一體。布瑞恩認為任務是指任何有組織的語言學習努力，具有特定的目標、合適的內(nèi)容、特殊的工作程序，對任務承擔者來說有一系列的結果。理查茲認為任務是為達到某一具體的學習目標而設計的活動。任務的不同方面會影響其在語言教學中的使用，這些方面包括：目標、步驟、順序、進度、結果、學習策略、評估、參與情況、資源、語言。埃麗斯（2001）認為任務是要求學生實用處理語言的一個工作計劃，其目的是為了得到一種成果來評估那些正確或恰當?shù)奶嶙h是否已被傳達。同其他的語言活動一樣，一項任務可能包含產(chǎn)出或接受，口頭或書面各項技能，以及其他各種不同的認知過程（轉引自魏永紅，2004：22-23）。

（二）任務型教學的特征、原則和實施步驟。

根據(jù)紐南的理論，任務型教學的特征如下：強調(diào)通過目的語互動學會交際；將真實文本引入學習環(huán)境；為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；增強學習者個人經(jīng)歷作為重要的、促進課堂學習的要素的作用；努力使課堂語言學習和課外語言激活聯(lián)系起來（轉引自魏永紅，2004：28）。

紐南（2004）還就實施任務型教學提出了七項原則。（1）扶持平臺系統(tǒng)（scaffolding）：在任務開始之初，任務型語言教學與教材應事先為學生提供他們不知道或不熟悉的內(nèi)容。（2）任務依賴性（task dependency）：任務型語言教學中的新的教學任務應該是基于或產(chǎn)生于本堂課內(nèi)剛剛教過的任務。（3）語言知識的重復性（recycling）：任務型語言教學應使學生可以不斷地重復各種語言知識，使學習機會最大化。（4）主動的學習（active learning）：在任務型語言教學中，教師應為學生積極主動地學習創(chuàng)造機會和條件。（5）融合新舊知識（integrating）：任務型語言教學應教會學生如何理清語言形式、交際功能和語義結果三者之間的關系。（6）復制性學習到創(chuàng)造性語言應用（reproduction to creation）：任務型語言教學應鼓勵學生從機械的語言復制過渡到創(chuàng)造性應用所學的語言知識。（7）反思（reflection）：任務型語言教學應為學生提供反思其所學內(nèi)容的機會。

埃麗斯（2003）認為任務型課堂教學實施步驟由三個階段組成。（1）預備任務階段：本階段教師通過向?qū)W生介紹主題和任務并幫助學生了解任務的要求。教師可以提供范例或給學生討論計劃如何執(zhí)行任務。（2）正式任務階段：學生執(zhí)行任務，在這一過程中，學生為完成任務運用所學的語言知識表達思想，相互協(xié)作，準備最后向全班匯報自己的成果。小組活動是完成任務的最佳方式，學生們可以合作學習，共享資源，取長補短。在該過程中教師可以給予指導和幫助。（3）后期任務階段：在該階段，學生進行匯報陳述，教師應加以點評，促進學生反思，幫助學生糾正錯誤，鞏固所學的新內(nèi)容（轉引自黃建濱，王海嘯，2008:66-68）。

二、網(wǎng)絡語言教學環(huán)境的優(yōu)勢

由于信息技術的迅猛發(fā)展，在我們還沒有清楚地意識到網(wǎng)絡環(huán)境對語言教學的潛在幫助時，我們就已經(jīng)身在其中了。隨著網(wǎng)絡環(huán)境而來的網(wǎng)絡語言教學環(huán)境產(chǎn)生了許多對教學有益的變化。第一，網(wǎng)絡給師生之間、生生之間提供了方便快捷的交流途徑；第二，網(wǎng)絡打破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，為英語提供了大量真實、自然、鮮活的語言材料，為EFL提供了一個真實自然的語言學習和交際環(huán)境；第三，就文化意識的培養(yǎng)而言，網(wǎng)絡也提供了大量的學習材料，學生通過網(wǎng)絡可以了解豐富的文化信息，各國間的文化差異；第四，網(wǎng)絡還為學習者提供了從事創(chuàng)造性工作和展示自己成果的平臺，學習者可以將自己的學習體會和成果提交到網(wǎng)上展示自己的個性化學習；第五，網(wǎng)絡環(huán)境還為促進學生高階思維能力的培養(yǎng)提供了良好機會，因為在網(wǎng)絡環(huán)境中檢索資料，瀏覽、評估和篩選相關信息是一種高層次的邏輯處理能力；第六，網(wǎng)絡環(huán)境中有許多針對性的語言練習材料可以有的放矢地解決學生們各自的困難，各項針對學生聽、說、讀、寫、譯的學習活動和資源可以方便學生們各取所需，也方便教師因材施教。

那么嘗試把資源豐富的網(wǎng)絡教學環(huán)境和任務型教學合理地結合起來進行網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學該如何操作實施呢，又會帶來怎樣的教學效果呢？

三、網(wǎng)絡環(huán)境下任務型教學的一次案例分析

以筆者使用的上海外語教育出版社全新版“College English”第四冊第三單元為例，該單元的主題是求職面試。

教師在正式開展該課課文的學習之前先把學生分組進行了討論，討論主題是：大學生在求職面試過程中應該注意哪些問題？由于學生們非常關心畢業(yè)后的就業(yè)話題，所以現(xiàn)場討論激烈，最后每組把討論出來的書面的注意事項當眾宣讀。點評討論結果后教師展示了在某網(wǎng)站下載的一家外企的面試問題，全班學習后教師布置了一項必須利用網(wǎng)絡才能完成的任務：每個小組在課后上網(wǎng)查找有關的面試技巧、面試官常問的問題、面試大忌等的相關信息，然后做成幻燈片課件在班級展示，并發(fā)送到事先該班在雅虎網(wǎng)站上注冊的班級電子郵箱供大家參觀點評，教師對師生反響較好的課件將在下次課堂邀請該組的發(fā)言人自己邊放映邊陳述。

這項任務首先充分利用了網(wǎng)絡環(huán)境對語言學習的輔助作用，學生們可以在網(wǎng)絡搜索、閱讀并篩選大量真實的語言材料，通過小組合作完成一項與自己的生活高度相關的學習任務，并且在完成的過程中及時地通過網(wǎng)絡聯(lián)系教師征求修改意見，也能在網(wǎng)絡上展示自己的工作成果，接受同伴（peers）的評價。

再者，對照紐南關于實施任務型教學的七大原則可以發(fā)現(xiàn)該任務設計也基本符合了紐南的要求：

（1）扶持平臺系統(tǒng)：在任務開始之初，任務型語言教學事先為學生提供他們不知道或不熟悉的有關面試的具體的信息，教師提供的某外企的面試問題可以讓學生對具體會被問到的問題有很清晰的了解。

（2）任務依賴性：此次任務完全是基于課堂教學內(nèi)容的。

（3）語言知識的重復性：這次的學習任務可以使學生通過在網(wǎng)絡上搜索相關面試的知識從而增加相關內(nèi)容的文字閱讀量，使學生在不斷的閱讀篩選中重復學習關于面試的常用詞匯和增加生活常識知識。

（4）主動的學習：由學生自主地在網(wǎng)上搜索、閱讀、篩選、編輯、練習陳述，都是必須由學生主動進行的學習活動。

（5）融合新舊知識：在完成該任務的過程中，學生在制作幻燈片的時候不可避免地會利用課堂觀摩教師課件時學習到的知識和教師的陳述方法，該任務也使得學生有更多的機會展示自己的新舊知識。

（6）復制性學習到創(chuàng)造性語言應用：在任務執(zhí)行時學生經(jīng)歷了從簡單復制到創(chuàng)造性使用語言的過程。從最初簡單地復制網(wǎng)頁的內(nèi)容到自己創(chuàng)造性地增加圖片、動畫及解說詞等輔助手段。

（7）反思（reflection）：任務的成果將集中放到班級電子郵箱內(nèi)展示并供大家自由點評和學習，在觀看其他組的作品和對比自己的作品時，學生會進行一定的反思，促進語言的習得和自主學習能力的發(fā)展。

在任務布置后的一周時間內(nèi)，筆者陸陸續(xù)續(xù)在班級電子郵箱收到學生通過E-mail提交的作業(yè)和對其他小組作業(yè)的評價意見。學生們在網(wǎng)絡語言學習環(huán)境中的這次探索證明是一次富有收獲的旅程。有一個小組在圖文并茂的幻燈展示結束時很規(guī)范地列出自己的參考書目和網(wǎng)絡資源，于是后來遞交的小組作業(yè)都在觀摩此組的作業(yè)后改進了自己的格式，同時也相互交流了更多的學習資源。也有的小組在完成任務的過程中產(chǎn)生不同意見，通過郵件向教師求助，尋求解決的方法。一些善于思考的學生在完成任務之后總結這次學習經(jīng)歷，提高自己在網(wǎng)絡語言學習環(huán)境中的自主學習能力。一些平時不敢在大家面前開口的學生，通過在網(wǎng)絡環(huán)境中“無威脅”的學習，他們的自信心得到增強，有些可以逐步改變自己沉默的習慣，最終躍躍欲試地走上講臺，在大家面前展示自己的作品。

四、結語

通過這個教學案例，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境給任務型教學提供了全新的發(fā)展環(huán)境和手段。教師設計的任務應當充分利用已經(jīng)日益全球化的資源，實現(xiàn)教學的個性化、學習的自主化、活動的合作化。但在網(wǎng)絡環(huán)境中設計教學任務對教學者提出了更高的要求，教師要具備一定的現(xiàn)代教學技術，不斷更新教學內(nèi)容，提高教學效率和自身業(yè)務素質(zhì)。只有這樣才能真正創(chuàng)造出和諧健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境，有效地組織學生在網(wǎng)絡環(huán)境的背景下積極參與語言操練和語言運用活動，加大語言輸入和輸出的總量和頻率，最終實現(xiàn)教育的大目標——培養(yǎng)具有自主學習能力的終身學習者。

參考文獻：

［1］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］黃建濱，王海嘯.任務型語言教學與《大學體驗英語高級教程》［J］.中國外語，2008，（3）.

［3］李蔭華，王德明等.全新版《大學英語》［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.