形成性評價在中學英語教學中的實施策略及意義

摘要： 形成性評價既關注學習的結果，又關注學習過程，能有效地反映學生的學習狀況，近年來受到諸多學校和老師的歡迎。本文作為湖南女子大學的課題主要研究了在英語教學過程中應如何有效實施形成性評價及實施的意義。

關鍵詞： 形成性評價 策略 中學英語教學

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，正確地運用評價對提高教學質量起著重要的作用。傳統的評價方式僅僅局限于認知領域，沒有用發展的眼光去看待學生，過于注重學習的結果，在某種程度上強化了分數的作用，忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，不易激發學生學習英語的動機，致使學生學習能力薄弱和語言交際能力匱乏，無法滿足素質教育的要求。形成性評價不僅關注學生的學習結果，而且關注學生的學習過程，強調評價與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，教師能夠及時了解學生學習的情況，學生能夠有效促進自己的學習，因而近年來形成性評價越來越受到各級學校和老師的青睞。

一、形成性評價的定義

形成性評價也是過程性評價，是對學習過程及其結果的評價，突出學生的主體地位，關注學生的學習態度、情感、學習策略及文化意識等全面素質的發展，使學生主動地學習，讓學生多研究問題，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有利于學生的學習積極性、主動性、創造性和個性發展。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

形成性評價的實施手段和措施多種多樣，但是在中學英語教學的具體實施過程中我們應該注意策略的運用。

二、形成性評價的實施策略

形成性評價改變了以往單一的評價方式，采用自我評價、小組評價、教師評價、家長參與評價相結合的方式，使評價更客觀、更全面，更有利于學生的發展。那么，在實施過程中教師應注意以下策略的運用：

第一，教師要加強學習，轉變觀念，更新教育思想，用新的理論指導新的實踐。在使用學生檔案袋評定的時候，要明確檔案袋評價實際上是把終結性評價、形成性評價和診斷性評價結合了起來，讓學生真正有效地參與評價，把評價過程變成一種教育，變成不斷促進學生發展的重要載體。

第二，注意教師的指導作用。教師應與學生一起制定各項評價標準，并對學生的自我評價、小組評價進行正確的引導。要注意對學生評價技能的訓練，教師要示范學習的方法和評價方法，培養學生反思的習慣，和學生一起反思學習過程，幫助學生確定目標，克服不良的心理影響，組織學生收集和編輯檔案材料，定期抽查學生的自評和互評，給學生及時提供反饋意見，使學生的自評、互評客觀恰當。

第三，抓好評價的切入點，工作要細致、具體。注意師評、學生自評與組評相結合。

教師評價是教師根據學生收集的資料給予學生的反饋。教師的評價具有很強的指導性，評價語言要簡短、具體、有針對性。評語可附在學生的作業本上，也可采用小便條、日常記錄卡、學生行為評價表及座談等形式。

學生評價要以學生自我評價為中心。自我評價是學生基于原有的自我認識，依據自身認可的評價標準，對自身各方面素質所作出的認識和判斷。學生可以根據教師提供的范例，對自己的各種行為、能力進行反思、評價。學生評價還要以教師、同學、家長的評價為輔助，使他人評價與自我評價相統一。

小組評價是指學生以學習小組為單位，在規定的時間內，以一定的評價程序和評價標準來實施的相對正式的評價。在小組評價中學生不僅可以反思自己在小組中的行為，也可以評價小組其他同學的行為表現。小組評價要建立在相互信任的基礎上，同學之間要相互了解各自的學習情況。教師要為學生創造友好氛圍，努力向學生灌輸、滲透民主意識，確保小組評價公正、有效。

家長非常關注孩子的在校表現，在進行形成性評價的過程當中，家長也是學校了解學生在家表現的得力助手。學校可以通過建立家校聯系本、召開家長會，加強教師與家長的電話聯系、交流與溝通，幫助家長了解學生在校表現情況，教師也能及時了解、掌握學生的校外表現，構架合理的學校教育與家庭教育的橋梁，促進學生自主發展。

第四，教師的反饋要及時。各種評價的結果應及時反饋給學生，使學生能獲得有效的信息并及時改正缺點。同時，也可以使學生及時了解自己的評價是否進行得當。及時反饋也能影響到學生自評和小組評價的準確性。

第五，注意評價的實效性和層次性，避免評價形式的盲目性。形成性評價的目的就是要讓師生共同反思和調控教學的全過程，達到理想而有效的教學效果。因而評價需避免過于繁瑣、工作量太大、時間周期太長，應突出學生個體，尊重個性差異，做到“因材施評”。形成性評價除了可以評價知識技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、創新意識、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。

第六，形成性評價必須遵循以下原則。

1.激勵性原則：教師在教學過程中應激發、保護和保持學生學習的愿望、興趣、熱情、信心和動機，關愛、重視每一個學生，注重評價的心理效應，讓學生從形成性評價中體驗到成功的喜悅，產生進步的動力，形成有效的學習策略。

2.合作性原則：師生及學生之間需密切配合，互相溝通、提醒、啟發、點撥和促進。

3.適宜性原則：在整個教學過程中，教師應始終以學生為主體，承認學生的個體差異，比如：年齡特征和學習風格的差異，采用靈活而有彈性的方法布置不同的學習任務，操作應簡便易行，不增加師生的負擔。

4.開放性原則：形成性評價的目的是促進學生的發展。對學生的評價可以在自然、輕松、活潑、民主、開放的環境中進行，創設適合學生的教學情景，給學生預留發揮個人特點的空間。讓學生對評價的內容和形式有選擇的自主權，當某些評價項目不盡人意時，教師甚至還可以給學生以第二次機會。

5.全面性原則：在評價的內容和標準上不僅評價學生所掌握的知識、水平，還評價學生的興趣、態度、策略、創新意識、合作精神、實踐能力等；不僅評價學生的橫向發展，還評價學生的縱向發展。

6.過程性原則：形成性評價是一種過程性評價，對學生不同的發展階段進行評價，貫穿于學習過程的始終。

7.反饋性原則：形成性評價的目的就是要將評價的結果及時、有效、科學而富有建設性地反饋給被評價者，使受評者能客觀、全面地認識自己，并做出相應的調整。

第七，培養和引導學生、家長的參與意識。學校教師、學生和家長密切合作，形成相融關系，有助于學校的教育教學工作發揮其最大潛能，學校能獲取較大的信息量，及時總結成敗得失的經驗，對學校的發展起到積極的推動作用。

第八，采用等級制的方式報告評價結果。形成性評價的結果可采用定量和定性相結合的方法，但應多采用描述性語言的評定方式，在下結論時，應有簡潔的描述作為支持性的材料和證據。淡化分數與評比，重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能。進行全方位、多角度、多側面評價，以優秀、良好、合格、不合格四個等級記錄學生的成績，充分考慮學生的個體差異，重視學生的個人縱向比較，以鼓勵進步為主。

三、形成性評價實施的意義

形成性評價是在課程實施過程之中進行的，它具有很大的靈活性，能夠及時發現問題，提出改進的建議。因此形成性評價為終結性評價提供了有益的補充，更好地發揮了評價的功能，很好地解決了教師評價視域狹窄的問題。

形成性評價改變了以教師為主體、學生被動學習的教學格局，促進了學生、教師和家長的溝通和合作，極大地挖掘了學生的學習潛力。

形成性評價通過自評、互評使學生看到自己的優勢和缺點，并調整學習策略，改進學習方法，有效調控自己的學習過程，促進自主學習和自我管理的能力，提高英語學習效率。還能培養學生反思的能力和正確評價自己和他人的能力，使學生不斷認識自我，增強自信心，促進綜合語言運用能力的發展，同時也培養了合作精神。通過形成性評價使教師多方面獲取英語教學的反饋信息，調整教學進程，不斷完善教學，提高教學質量；能使教師讓學生在學到英語知識的同時擴大知識面，形成良好的學習習慣和心理狀態，真正做到知識與健全人格的全面發展。

總之，科學的評價體系應能全面、客觀、公正地評價教師的教與學生的學，應能促進教師自身的不斷提高和學生的學習進步，并使學生形成良好的品格。

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