中學英語閱讀理解的影響因素及策略分析

摘要： 考生具備較強的閱讀能力是考試獲得成功的關鍵，加強以閱讀為中心的訓練會帶動其它能力的培養與提高。本文在分析了當前中學生英語閱讀主要存在的問題的基礎上得出影響我們閱讀理解的因素是語言、文化背景和邏輯推理能力。因此我們的教師在閱讀教學中應該從語言基本知識、閱讀習慣和泛讀等策略方面來進行。

關鍵詞： 中學英語閱讀 影響因素 策略

一、引言

閱讀是現代人們日常生活的一部分，它幾乎和我們每一個人都密不可分。我們出于什么樣的目的去閱讀呢？不同的人有不同的目的和動機，有的出于好奇，有的出于查找內容，有的出于娛樂，目的之多，不一而足。但閱讀最主要的目的就是從文章中提取信息，獲得知識。英語作為外語，其閱讀既是語言學習的過程，更是信息交流的過程。因此，在中學英語教學中，閱讀是重點，但也是難點。在近幾年的中考中也可以看出：考生具備較強的閱讀能力是考試獲得成功的關鍵，加強以閱讀為中心的訓練會帶動其它能力的培養與提高。

二、當前影響中學生英語閱讀的因素

（一）英語閱讀中出現的問題。

1.部分學生在閱讀上的問題主要在于語言基礎知識不夠扎實，其表現為：

（1）一些學生因識記的單詞太少，文章看不懂，就不能進行正確的理解和判斷。有些學生在識別同形詞方面有困難，如：medal，model，metal，mental；effect，effort，affect，等等。這類單詞常常容易記錯，因此在閱讀中就會出現張冠李戴的現象，導致理解上的失誤。還有的學生不能掌握一詞多義。在檢查學生詞匯時我們發現初三學生中竟然有80%以上寫不對act（n.）的中文意思，忘了act的名詞是“法令條例”，也不知道in time在考綱詞匯表中除了“及時”外還有“遲早，終究”的意思。學生若能掌握一點構詞法，如合成詞、前綴、反綴等，生詞的數量將會大大減少。學生往往只注意背單詞而沒有意識到學習構詞法的重要。另外學生在閱讀中不會克服生詞障礙，其實文章中的生詞不必每個都理解，有些生詞對文章的理解并無大礙，因此也就不必勞神費時去猜去想。但有些學生見生詞就心慌，讀文章的效率就會大打折扣，這其實是一種閱讀上的心理障礙。

文章中不熟悉的單詞多了自然會增加閱讀難度，影響正確理解。要克服這個困難除了在平時學習中要往意增加詞匯量以外，具有好的學習方法和豐富的閱讀經驗也同樣十分重要。

（2）有些學生的基本語法概念較差。一些學生連最基本的句子結構都比較含糊，因此也就無法理解文章的真正含義。例如在某年中考閱讀理解C篇中有這樣一個句子：

Decision—thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think.

假如沒有一定的語法基礎，這個句子讀起來就像是繞口令。尤其是其中的what you think they think you think很令人費解。但只要稍加分析就可以看出they think you think是第一個think的賓語從句，在這個從句中you think又是第二個think的賓語從句，句首的what是第三個think的賓語，若能正確分析，這句的意思也就不難看出：“你以為別人認為你在想些什么。”如果在句子意思不明確時又不能借助句子分析去理解，那么就很難看懂文章了。

2.有時學生字面上讀懂了的文章但還是會理解錯誤，這令老師和學生都感到費解。如果將其簡單地歸咎于基礎知識問題而盲目地進行訓練，其結果必然適得其反。

3.有時學生能讀懂文章，但不會分析文章，理解不了作者的深層含義，抓不住文章的主題。盡管在做這類題目時也包含有其他方面的因素，但學生缺乏一定的分析判斷能力也是不容忽視的一個問題。例如99″NMET閱讀A篇中的51題和B篇中的56題均為考查全文主旨的概括能力題。A篇為記敘文，有些學生雖然看懂了全文，但卻分不清主要和次要信息，不能有效地對語篇進行整體把握，因此誤選了答案。B篇是說明文，語段難度大于A篇，錯誤率也高于51題。誤選的學生是因為沒有把握全篇陳述的基本傾向，沒有利用文章中所提供的信息進行有效判斷。學生在分析判斷中一個常見的錯誤是不能充分利用文章所提供的信息，而是脫離文章，主觀臆斷，其結果往往錯誤。

（二）導致以上問題的原因分析。

1.語言因素

在外語的閱讀過程中大部分的閱讀障礙是由語言文字造成的。在閱讀課的教學過程中，我們發現學生閱讀困難80%以上是由于生詞而造成的，借助于詞典可以理解。據學生反映，公共英語等級考試中閱讀理解的困難主要是生詞造成的，四級、六級大學英語考試中閱讀理解方面的困難也是生詞造成的。由此可見，生詞是語言理解的主要障礙。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”試想一個沒有記住多少英語單詞的人，怎么能讀懂一般的英語文章呢？更不用說原版文章。同樣，語法結構也影響我們的理解。我們不斷學習、熟悉、掌握語法結構，使它們成為我們知識的一部分，并在閱讀過程中幫助我們解碼，從而理解文章。一個人閱讀能力的提高主要是生詞量的不斷積累、語言知識不斷豐富的結果。認為閱讀難、閱讀水平難以提高的人，其主要原因在于生詞量小，語言知識貧乏所導致的。因此，只有不斷地擴大生詞量，掌握更多的語言知識，才能不斷提高閱讀能力，減小閱讀中的困難。

2.文化因素

閱讀的障礙有時并不是由于生詞、語法結構造成的，而是由于文化差異造成的。文化障礙指的是由于缺少一定的文化知識、背景知識（也就是圖式）而造成的理解方面的障礙。閱讀材料是一定的社會和文化的產物，缺少一定的文化和社會的背景知識，要達到對文章的理解，簡直是不可能的。隨著個人詞匯量的擴大、閱讀能力的不斷提高，他所面臨的閱讀障礙不再是語言障礙，而主要是文化障礙。對于初學者或者較低階段的學習者來說，文化障礙有時簡直是難以逾越的。因此，在學習語言的同時也要學習文化，只有熟悉了一定的文化才能理解一定文化的產物。當然文化和語言兩者是不可分割的：語言不能脫離文化而存在，語言是文化的載體，是文化的一部分，文化又深深根植于語言。在一定的情況下語言和文化共同構成我們閱讀的攔路虎，更加加大了我們閱讀理解的障礙。因此，我們的學習過程既是語言的學習過程又是文化的學習過程，只有不斷地豐富語言文化知識，才能減少我們的閱讀障礙。

3.推理的能力因素

在閱讀理解過程中，有時我們既沒有語言障礙又沒有文化障礙，但我們仍難于形成對語篇的完整理解，或者說難以建立對整個語篇的連貫的心理表征，這主要是由于我們缺少一種推理的能力。推理，也就是說讀者借助于語篇中明確闡述的信息和自己具有的知識，發掘語篇中的隱含信息。善于推理的讀者，能夠將語篇的各個部分有機連接起來，加深對語篇的理解；不善于推理的讀者，只停留在語篇的表面，難以形成對整個語篇的連貫的心理表征。在語篇的閱讀過程中，讀者應不斷地推理，不斷驗證作者的推理，同作者進行交流。在閱讀過程完成后，作者應借助于語篇所提供的信息，推斷隱含的信息、作者的態度、立場等。任何一篇文章都有隱含之意、言外之意，只有借助于推理，才能發現、挖掘隱意。

三、提高中學生英語閱讀能力的策略分析

（一）加強學生語言基本知識的掌握，為提高閱讀理解能力打下良好的基礎。

學習任何一門外語，首先要掌握詞匯和語法知識。在詞匯教學的方法上不少教師通過長期實踐積累了一些好的經驗，很值得我們學習和借鑒。根據詞的形音、意義、結構、聯系學單詞，如：wood—foot—fast—last—past，walk—take a walk—walk，等等。此外還可利用實物、簡筆畫、構詞法知識、背景知識、英語釋義等手法進行詞匯的學習。就語法教學也有一些好的經驗，可采用句型提煉、圖表概括、英英比較、英漢比較等手法。

（二）培養良好的閱讀習慣，把握正確的閱讀方法。

這里我們先來看一下聲讀和默讀兩個概念。聲讀有兩種情況，一是聲帶活動，出聲的讀；二是發音器官雖沒有活動，但內心里還在自言自語地讀。默讀泛指一切不出聲的讀，它包括不出聲的“聲讀”，也包括直接理解文字的“視讀”，而默讀教學的最終目標或理想目標是培養“視讀”能力。閱讀心理學的發展揭示，要讀懂文字意思，根本用不著說出或聽到（包括內聽）每個詞。看到文字直接理解意義是完全可能的。因此在閱讀中沒有必要一定要把書面語解碼為口語，閱讀速度慢則往往表明學生采用了某種形式的聲讀。“視讀”不但可以跳過由文字到聲音這一步來達到理解，甚至可以跳過一定的文字符號來實現理解。所以在閱讀中應培養學生們的“視讀”能力，改變他們“聲讀”習慣。

閱讀從文字到讀音，再到意義的活動單位可能是單詞，也可能是詞組或短句。單位長，則讀速快，所以應培養學生句單位閱讀技能。開始訓練時可將句子劃分成若干意義群，分清由語法結構確定的獨立意義群的單位。在平時閱讀訓練中除讓學生掌握以意義群組為單位進行閱讀外，還要根據文章的內容和上下文關系把握每一意群中的關鍵詞語，從而可以加快閱讀節奏，捕到主要信息。

（三）提倡課外閱讀。

學習語言的最佳途徑是進行大量閱讀，通過可理解的輸入，閱讀越廣，輸入越多，掌握語言就越好，語感就越強。曾有這樣的說法，學生不在課堂外大量閱讀就難以成為一名有效的閱讀者。大量的課外閱讀使得語言復現率提高，將會大大促進對課文內容的學習和掌握，有效地培養語感。但要注意一點，課外閱讀材料的難度須與學生的理解能力相符，只是在學生理解的基礎上增加一點新的東西，但不能超出學生的理解水平，以免失去課外閱讀的意義。

參考文獻：

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