高校田徑課實施目標教學的實驗研究

摘要： 為了提高田徑課教學質量，筆者開展了目標教學的實驗研究。結果表明，實施目標教學提高了學生學習的積極性、加強了教師的責任感，能大面積提高教學質量。

關鍵詞： 田徑課 目標教學 研究

1.研究目的

田徑項目是體育運動主要項目之一，有運動之母之稱。田徑課深受廣大學生的喜愛，是全面發展學生的身體素質、增強體質、增進健康的重要手段。由于田徑課教學內容較多，如何在一定的時間內完成教學任務，同時大面積提高教學質量，適應學生身心全面發展的需要，為培養學生的終身體育意識與能力打下堅實的基礎，是教學中急需解決的問題。只有采用科學﹑先進的教學方法，才能解決上述問題。因此，在田徑課教學中，筆者積極開展了目標教學的實驗研究。

2.研究方法

2.1文獻資料法

查閱大量目標教學理論及教學改革的文獻資料，了解目標教學的研究動態，制定田徑課目標教學的實施方案。

2.2教學實驗法

2007年2月至2007年6月，從河北農業大學07級綜合班中隨機抽取2個班60人為實驗組，進行目標教學實驗，任選其它2個綜合班60人為對照組。共計36個學時，教學內容為：跳高、跳遠、鉛球。

2.3測驗法

為了避免實驗組與對照組存在系統誤差，而影響教學實驗的可靠性，實驗前對實驗組與對照組身體形態、機能、身體素質進行差異性檢驗。實驗結束后，對實驗組與對照組按考試要求進行測試。以測試成績作為實驗結果的重要依據。

2.4數理統計法

將實驗統計結果進行數據處理，獲取有關信息。

2.5邏輯分析法

對實驗結果進行科學分析，得出正確結論與建議。

3.結果與分析

3.1實驗結果

3.1.1實驗前實驗班與對照班身體形態、機能、素質及專項技術指標狀況的比較（見表1、表2、表3）。

3.1.2實驗后兩組學生身體機能、形態、素質及專項技術指標變化狀況比較。實驗后兩組學生身體機能、形態﹑身體素質并無明顯差異（表略），專項技術指標變化狀況如下（見表4﹑表5、表6）。

3.1.3實驗后兩組學生田徑總評成績對照表（見表7）

3.2分析與討論

實驗組與對照組教學內容和考核標準均相同，并且實驗前對兩組身體形態、機能、身體素質均做了差異性檢驗，沒有明顯差異。實驗組采用目標教學，對照組采用常規教學，從實驗結果看，實驗組的成績高于對照組，且有顯著性差異。說明在田徑課教學中實施目標教學效果優于常規教學。

3.2.1常規教學模式下，全班學生在同樣的時間，以同樣的進度，學習同樣的內容，并要求達到同樣的目標，教學內容過于系統化，忽視了學生的個體差異。而目標教學盡可能地去適合每個學生的特征與需要，實現了面向全體學生，不僅遵循了因材施教的教學原則，而且實現了面向全體學生這一素質教育理念，同時大面積提高了教學質量。

3.2.2目標教學強化了學生的目標意識，將學生的注意力直接指向教學目標，使學生明確將要達到什么程度，從而內化學生學習動機自覺定向學習，有利于發揮學生主體功能，調動學生學習的積極性。

3.2.3以往的教學往往忽視對教學過程的評價，多注重終結性評價。而目標教學把教學評價貫穿于教學過程的始終，強調診斷性評價、形成性評價和終結性評價，使教學評價成為教師及時發現問題，調控和優化教學過程，促進學生積極學習的重要手段。

3.2.4目標教學注重教學過程中每一環節，從教學目標的確定、實施，到實現教學目標都與教學評價相結合。這種以反饋矯正為中心的教育評價，使錯誤動作得以及時糾正，從而在有限時間內提高了技術動作的質量，為加強課堂教學管理提供了有效機制。

4.結論與建議

4.1田徑課采用目標教學法是可行的，效果明顯高于常規教學班。

4.2目標教學提高了學生學習積極性，提高了學生的運動成績。

4.3目標教學將教師主導作用和學生主動性有機結合起來，符合現代教育思想的基本理念。

4.4目標教學體現了集體教學與個別化教學相結合，做到了面向全體學生。

4.5建議在教學中進一步發展完善，并充分利用。

參考文獻：

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