對高中歷史導入方法的幾點認識

教學藝術在于激勵學生，引導學生。著名教育家第斯多惠曾經就這樣說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣”。然而，要做到學生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。其中，課堂導入是首要環節，課堂導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡言之，課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

一、承上啟下

承上啟下是指承接舊知識并引起學習新知識興趣的方法，即“溫故而知新”。歷史課本章節的內容不是孤立的，而是相互聯系、先后相承的。在備課時，回顧以前學過的內容，拓展學生的思路，使學生對這節課要掌握的知識一目了然；反復推敲舊知識，找到新舊知識聯系點，精心設計問題，巧妙、簡練地導入新課，這樣新知識學習的重點、難點就迎刃而解了。例如在講《秦朝的統治》時，首先要求學生回顧公元前356年，秦孝公任命商鞅進行變法，主要內容有：①建立縣制，加強了新興地主階級的中央集權制；②廢井田，開阡陌，以法律形式確立土地私有制；③統一度量衡制，統一賦稅制度，促進封建經濟的發展。變法后，秦國逐步強盛起來，為實現統一奠定了基礎。設問：你們知道秦朝統一全國的原因除了商鞅變法的影響外，還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固統一的？為什么秦朝存在的時間會這么短？大家想知道秦朝的興衰歷史，這節課我就給同學們講一講《秦朝的統治》。

二、直觀圖像

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的注意力，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

三、對聯文化

對聯是我國的傳統文化之一，對于它，學生知道不多，但都很想了解。教師如抓住學生的這一求知欲，進行適當的引導，便能起到很好的效果。在學習《鴉片戰爭》一節時，我先在黑板上寫下這樣一副對聯：“茍利國家生死矣，豈因禍福避趨之。”學生讀著對聯，興趣倍增。然后提問：“同學們知不知道這副對聯出自何處？”再次激起同學們的好奇心，這時我才解釋：“這副對聯是林則徐從小用來時常鞭策自己的座右銘。”由此，不但順利引

導到鴉片戰爭的學習中，而且還使學生體會到偉人的少年壯志。

四、設疑提問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師提出疑問，設置懸念，使學生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態下，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設疑導思，激發學生求知欲，乘機板書課題，讓學生滿懷熱情地投入學習。教師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學生面前，使他們疑中思，“山重水復疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。例如在講《鴉片戰爭》時，設問：英國發動鴉片戰爭的原因是什么？這場戰爭的結果如何？以英國為首的西方列強是否如愿以償地在中國開辟了廣闊的市場呢？為什么他們的廉價商品沒有打開中國的市場呢？這場戰爭又對中國社會造成了哪些影響呢？今天，我們一起來學習這些內容。

五、積極啟發

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的活動。”思維永遠是從問題開始的。實踐證明，疑問、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。今天意大利人用足球精神稱雄世界杯，昨天古羅馬人用角斗精神從一個彈丸之地的蕞爾小邦發展成為地跨亞、非、歐三大洲的超級帝國。這樣一個偉大的民族，這樣一個偉大的團隊，這樣一個具有狼性傳統的超級帝國創造了怎樣偉大的內政？這節課我們學習第七課《古羅馬的政制與法律》。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了使高中歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可糅合著用。我們應當依據不同的教學對象，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。多勃洛波夫說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。”這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。