在歷史教學中培養學生的創新能力

摘要： 本文探討了在歷史教學中培養學生創新能力的問題，認為引導學生認識創新能力的重要性及必要性；實施開放性、探索性的課堂教學；激發聯想，開發“左思右想”的潛能；鼓勵學生質疑和標新立異，才能培養學生的創新能力。

關鍵詞： 歷史教學 創新能力 培養

21世紀是知識經濟時代。知識經濟的核心是創新。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養創新型人才就成了國運興盛的關鍵。作為教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養學生的創新能力，歷史學科當然也不例外。在此擬就歷史教學中如何培養學生的創新能力，談幾點看法，求教于專家。

一、培養學生創新能力的重要性及必要性

所謂創新，就是用新穎的觀點和方法解決各式各樣的問題，發現和發明出更好的東西的活動。目前，我們的絕大部分學生缺乏的正是這種創新精神。這不能全怪學生。一個學生是否具有創新精神，一方面與他的智力水平高低有關，另一方面與教學方法好壞有直接關系。受種種束縛的歷史教師很多時候在教學中照本宣科，對學生進行“滿堂灌”。對一些歷史人物、歷史事件更多是講給學生聽，而很少讓學生去思考。就算讓學生去思考，也是一些有現成答案的問題或課后題，而很少提出一些新的開放性問題讓學生思考，或者讓學生在原有的答案上作出一些補充甚至是修改。這無疑是造成學生缺乏創新能力的一個重要因素。

1972年，聯合國教科文組織國際發展委員會提出的一份報告——《學會生存》，當中曾警告我們教育工作者：“教育有著開發創新精神的力量。”19世紀中葉，德國教育家第斯多惠就已經指出：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”又據傳，有人問愛因斯坦：“從紐約到芝加哥有多少里？”愛因斯坦說：“我要查一查地圖。”又有人問愛因斯坦：“鐵是用什么做的？”愛因斯坦說：“我要翻看金屬手冊。”愛因斯坦這個物理學的開拓大師，強調的不是死記硬背地去記一些現成的東西，而是強調用各式各樣的方法去解決問題。這說明，我們教師在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，教會學生學會如何獲得知識就是要培養學生具有創新能力，即具有較高的創造能力和思維能力。

二、實施開放性、探索性的課堂教學，是培養學生創新能力的關鍵

教師的創造性教學是培養學生創新能力的關鍵，因此教師應該不斷創造性地將課程通過各種辦法轉化為學生易于接受和理解的知識。

首先，教師應創造性地設計教學，根據歷史教材所提供的教學內容和學生的特點，充分發揮自己的才智，結合各種教學方法的特點，靈活地構思教學設計的整體，認真推敲每一個教學環節，使教材內容變得生動具體，誘發學生去探索。

其次，教師應試圖把教學內容設計成階梯型、發散型問題情境。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程，教師應構建一系列由淺入深的階梯型問題，讓其既符合引導學生思維活動向縱深發展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破。如“稀疏的資本主義萌芽”一課概念新、知識多、教學難度大，教學中可采用將教材內容倒敘的方法，從標題講起，先突破“資本主義萌芽”這個難點，然后用逆向思維的方法，進行層層遞進的設問：①資本主義萌芽的標志是什么？何時何地最早出現？②怎樣判斷機房具有資本主義萌芽的性質？③資本主義萌芽為什么首先出現在江南一些地方？明朝中后期商品經濟發展情況如何？④商品經濟發展和什么有關？明朝時農業和手工業發展原因是什么？一步步引導學生分析。總結時，教師再將思維順序倒過來。教師還應創設發散型問題，以某一知識點為中心，使學生能從更多的途徑認識事物的本質。“戊戌變法”一課，可以從不同角度、多層次設計下列問題：為什么會發生戊戌變法？戊戌變法的內容是什么？它有哪些進步作用？為什么會失敗？我們從中得到什么樣的教訓？它與日本的明治維新有什么不同？為什么明治維新成功而戊戌變法失敗？通過這些設問，不僅能從多方面誘發學生積極思考，加深對知識的理解，而且能點燃學生心中創造的火花。

再次，應精心組織好課外活動，讓學生進一步理解、掌握課堂教學內容，幫助學生獲得教材上沒有的知識。教師可適當安排多種形式歷史研習活動。例如：①課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調查報告；搜集整理多種類型的時事資料；編排小歷史劇等。②還要注意課堂教學與課外活動相結合，充分利用當地的愛國主義教育基地；組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館等，引導學生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品。③盡可能地與現時生活和時事聯系起來。引導學生親自觀察、搜集資料、主動探索、合作交流，以及體驗、感悟和反思，拓展學習的時間和空間，設計包括討論、想象、動腦筋、制作、訪問、上網、朗誦、故事會、演講比賽等活動。

三、激發聯想，開發“左思右想”的潛能，是培養學生創新能力的重要環節

聯想是人們按照一定的目的，把自己已有的知識加以改造，形成對事物新形象的能力。聯想產生靈感，人們通過聯想把事物聯系起來，產生新穎的思想。教師引導學生觀察、比較、借鑒、想象，探索規律，不僅有利于鞏固舊知識，理解新知識，而且有利于提高學生的聯想思維能力，這對學生創新能力的培養是十分有益的。

錢學森認為：“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程。”心理學研究表明，人腦的左半球主要從事抽象邏輯思維，右半球主要從事形象思維。人們一般只重視使用左腦而忽視使用右腦。創造性思維則需要左右腦功能聯合，達到“左思右想”的統一。

把聯想應用于歷史教學中，就要把大腦中貯存的信息、記憶的知識進行思維加工，由此及彼地聯系。教學中把哥倫布遠洋航行與鄭和下西洋聯系比較，可以使我們發現，盡管鄭和的航海壯舉宣揚了國威，但是由于沒有明確的目的，因而不能給明朝帶來國力強盛；而哥倫布的遠洋航行，以尋找財富為目的，發現新大陸，并使東方淪為殖民地，促進了東、西方歷史發展的道路。這樣，課堂教學中把相似的事件巧妙地聯系起來，激起學生聯想思維的火花，使學生“一葉知秋”、“見微知著”，創造精神得到了培養。

運用聯想培養創新能力，就要突破教材的思維定勢，建立一個有利于學生創新成長和發展的環境，筆者在談到馬克思論述中國的三大發明對西歐資產階級反封建所起的作用時，我首先問：“火藥是中國人發明創造的，有哪些用途？”學生給出了不同的回答，如制煙花、造炸彈、祝壽等。我肯定了學生的回答，又引導學生閱讀課文，使學生明白：西方資產階級利用火藥制成炸藥、長槍和大炮，攻破騎士階層的封建城堡，迎來了近代國家的曙光。最后指出，科技成果在不同的社會環境中將產生不同的后果。通過這樣的主觀能動性，激發了學生的求知欲。當然，聯想不是沒有根據的胡思亂想，而是一種認識和運用，達到培養創新能力的目的。

同時，歷史又可以與現實結合，為現實提供服務。現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史，正如李大釗說：“歷史是死的，但解喻是活的，與時俱化的。”要“解喻”歷史，使歷史“與時俱化”，可以運用聯想思維，使歷史與現實聯系起來。如1944年郭沫若寫《甲申三百年祭》，毛澤東慧眼識珠，建議大家學習，汲取李自成進京后因腐敗而滅亡的教訓。直到1949年3月中國共產黨進京前，毛澤東還強調：“我們要進京趕考，我們要考試合格，不學李自成。”這些話在今天仍然具有現實意義。

四、鼓勵學生質疑和標新立異，是培養學生創新能力的重要途徑

創新能力要具有獨創性，它包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。要做到這幾點，我認為：

1.要鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。

對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。

2.要鼓勵學生標新立異。

“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要途徑。

首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅會剝奪學生探索新知的樂趣，還會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創造能力，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質教育，深化教育改革。

參考文獻：

［1］傅幼玲.試論歷史教學的思想信念引領.中學歷史教學參考，2005，8：45.

［2］陳慈細.培養學生的創新思維能力.歷史教學，2004，7：54.