對職業學校物理實驗教學現狀的分析與思考

摘要： 通過對職業學校物理實驗教學現狀的調查，本文針對職業學校對物理實驗教學認識不足、教學內容陳舊、教學方法落后、評價體系不合理等問題做了幾點思考。

關鍵詞： 職業學校 物理實驗 教學改革

隨著我國經濟的不斷發展，社會對職業技術人才的需求日益增多，特別是高素質的高級技術工人更是供不應求，所以發展職業教育成為我國教育的一件大事。職業學校學生的素質與能力，在國民經濟中的地位和作用不容忽視。因此，如何系統全面地提升職業學校學生的綜合素質與能力就成為擺在我們面前的一項重大的研究課題。

物理學是以實驗為基礎的科學，物理實驗不僅是對理論知識的理解和補充，更重要的是使學生能夠受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，尤其是在職業學校中更應該注重實驗技能的培養，不僅培養學生嚴謹的科學思維方式和創新精神，更要培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是應掌握與科學技術的發展相適應的綜合能力。物理實驗教學是職業學校教學中培養學生動手實踐能力和創新能力的重要途徑。

筆者通過對職業學校物理實驗教學現狀的調查，發現目前多數職業學校的物理實驗教學存在的普遍問題令人堪憂。許多職業學校仍然延續著舊的教學模式，對教學理念的更新認識不足，已經阻礙了學生能力的培養，影響了職業學校教學質量的提高。所以對職業學校物理實驗教學的重視和改革是刻不容緩的重要課題。

一、職業學校物理實驗教學的現狀

隨著社會的變革，科技的進步，人們越來越發現目前的物理實驗教學方法與手段已經落后，各地的職業學校實驗基礎普遍比較薄弱，實驗教學存在很多弊端，已不適應科技發展的速度，不能滿足現代社會對高素質人才培養的要求。具體表現為以下幾個方面：

（一）對物理實驗教學認識不足。

長期以來，在我們的職業教育中，由于受傳統教育理念的影響，仍然還有理論課高于實驗課的思想，堅守理論課的絕對主導地位。各個職業學校的物理實驗都是物理教學的附屬物，無論是學校，教師還是學生都不很重視物理實驗，甚至認為可有可無，這與職業教育的辦學宗旨是相違背的。這種從思想上對物理實驗的輕視是物理實驗教學質量低下的根本原因。

（二）教學內容陳舊。

傳統的物理實驗內容理論性強，內容較深，多為驗證實驗，即驗證一些經典理論，不適合職業學校教學。有些印有職業學校教材標識的教材只是將高中教材略加修改，刪繁就簡，就成為了所謂的職教教材，實際內容和職業學校學生的專業聯系很少，和社會生產實際相脫節，學生興趣不濃，不利于培養學生的動手能力和應用能力，制約了學生實踐能力和創新能力的提高，所以急需建立適合職業學校的物理實驗內容體系，編制相應的教材。

（三）教學方法落后。

實驗課一直沿用傳統的教學方法，實驗教學主體仍是教師，教師確定實驗項目、實驗目的、原理、方法以及實驗儀器，學生被動地按照千篇一律的步驟做實驗，毫無主動權，造成學生對實驗沒有興趣，實驗觀念淡薄，動手能力差，更談不上創新意識。物理實驗教學手段已經很大程度上落后于現代化教學的步伐，現代化的實驗教學手段必須要有現代化實驗設備和多媒體設備作為物質基礎。另外物理實驗教師的思想保守，實驗教學能力也普遍較差，不能適應現代化實驗教學的要求。

（四）評價體系不合理。

一直以來，在學生的考試中筆試占絕對統治地位，實驗教學在考試內容中一直缺乏應有的地位。實驗課成績很少列入學生的學業成績的評價體系中，教師和學生對實驗課成績都不夠重視，造成實驗做不做、做好做壞一個樣的惡性循環。另外，實驗成績評價標準單一，只是通過實驗報告給出成績，而實驗報告通常不能反映學生的真實能力水平，這種簡單的形式主義的評價方式遏制了學生的實驗熱情和積極性，限制了實驗教學的發展。

二、職業學校物理實驗改革的思考

（一）提高物理實驗教學的地位。

物理課是學生進校后第一門科學課程，物理實驗是物理學習中重要的組成部分，不僅應讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是要培養學生嚴謹的科學思維方式和創新精神，培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力，掌握與科學技術的發展相適應的綜合能力。這些在當今的職業教育中顯得尤為重要。

首先，應該充分重視物理實驗教學，經常對實驗教學進行檢查，深入實驗室，聽取實驗教師的意見，加強專任實驗教師與物理任課教師的配合，促使物理實驗教學能夠順利完成，同時還要加大物理實驗資金的投入，改進物理實驗設備；其次，鼓勵和培養物理實驗指導教師特別是青年教師從事相關學科的學習和進行高水平的進修，這是提高物理實驗教師隊伍科學素質的重要途徑，也是提高師資水平的重要途徑。

（二）更新實驗內容，積極開發校本教材。

物理實驗教學與課堂教學相比，實驗教學更應該時刻面對科學技術和實際生產技術的發展。合理并有效地引入先進的技術方法和新概念，使傳統的實驗內容與現代技術很好地結合起來，這是我們職業學校物理實驗教學改革中始終關注和探討的問題。職業學校要突出時代性，與時俱進，圍繞學生動手能力和創新能力的培養，不斷根據職業學校各專業領域發展的前沿，結合本校實驗教學條件和各專業實際，更新實驗教學內容體系。

我們還可以開發適合本校各專業實際情況需要的物理實驗校本教材。校本課程與國家課程之間是相輔相成、互為補充的關系，相對于國家課程而言，校本課程是一個比較籠統和寬泛的概念，具有實踐性、綜合性、開放性、自主性、過程性的特點。校本課程能增強課程對地方、學校適應性，更好地促進學生個性的發展，促進教師的專業發展，促進學校特色的形成。

（三）運用新型教學手段，提高教學效果。

20世紀中葉以來，以計算機信息科學技術、生命科學、空間科學、材料科學等為代表的新的科學技術革命，極大地加速了科學技術的發展和各學科之間的相互交叉和滲透，新的綜合化趨勢已成為科學發展的主流，因此，物理實驗課程體系、教學內容和教學手段也必將發生轉變。

現代教育技術的發展，使教師組織教學活動的手段更豐富、方法更靈活、效率更高。在實際教學工作中，我們采取實際操作與模擬實驗相結合的方法，為我們物理實驗教學的改革提供依據。首先，實際操作為我們學生提供了一個感識認識的過程，學生們不僅對實驗儀器設備等有了感性認識，而且實際動手能力得到了加強和鍛煉。而模擬實驗給物理實驗教學提供了一個更廣闊的空間，它不僅在實驗的多樣性上，而且在數據的采集以及實驗結果的準確度上都有了很大的提高，為實驗教學提供了極大的幫助。其次，模擬實驗教學不僅能夠保證教學效果，而且彌補了一些高、精、尖物理實驗在學校無法演示的欠缺。

例如，牛頓第二定律是物理教學中的重點和難點，得出牛頓第二定律的實驗在氣墊滑軌上進行。由光電門將滑塊運動的時間傳輸到光電數字計時器，我們再將數據輸入到電腦中，電腦進行一系列加速度的計算，并將加速度與產生加速度的力進行比較，將加速度與滑塊質量進行比較，得到加速度與力、加速度與質量的關系，建立牛頓第二定律。學生觀察實驗過程和實驗現象，接受電腦模擬的結果，免去了繁瑣的手工計算過程，既節省了時間，提高了課堂效率，又突出加強了對牛頓第二定律的理解和記憶。

又如，《互成角度共點力合成的平行四邊形法則》講授時，由教師做二力合成的投影演示實驗。小彈簧秤底板用有機玻璃制成，分別用一個小彈簧秤和兩個小彈簧秤將橡皮條均拉到O點，如圖（一）、圖（二）所示。學生從投影屏上，讀出圖（一）彈簧秤上所示合力的數值，然后讀出圖（二）彈簧秤上兩個分力的數值，并通過固定于投影儀復印在膠片上的量角器，讀出二分力與水平線夾角值，將這些數據輸入到電腦中，由電腦進行高分辨作圖。

由不同組實驗數據，電腦在顯示屏上先畫出表示合力（F）、兩個分力（F１，F２）的有向線段，然后以表示兩個分力的有向線段為鄰邊，作出平行四邊形，并作出二分力所夾的對角線，將此對角線與表示合力的有向線段進行比較，如圖（三）、圖（四）所示電腦運行結果，平行四邊形的對角線與表示合力的有向線段吻合得很好。從教學實踐看，絕大多數結果都很準確，從而科學、可信地建立兩個共點力合成的平行四邊形法則。

如果產生偶然操作誤差，如圖（五）所示，可找出誤差原因，將實驗重新進行。

電腦作圖精確性高，減少了作圖誤差，使學生能更好地接受實驗結果。電腦作圖節省了時間，教師在課上可做多組演示實驗，既豐富了學生感性認識，又突出了建立平行四邊形法則的歸納法。

像斜拋運動、單擺的振動規律、光的折射定律等都可以將實驗與電腦行為模擬結合起來進行教學。

（四）采用靈活的教學方法。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師要審時度勢，轉變教育觀念，激發學生的求知欲，培養他們探究的精神。在教學方式上要改變以往那種應試教育的思想和“從一而終”的教法，不能期望一步到位。可以讓學生借助查找和閱讀參考材料弄清實驗原理，開展一些有條件的探究性實驗，逐步發展，如多開展改造原有實驗，提出改進方案等創新研究。

這些探究式實驗一般可以由教師提出問題或創設條件，而學生則對問題進行假設論證，利用教師創設的情景通過實驗探索去論證一些現象和規律。在這種實驗過程中充分突出學生的主體性，教師只是適時引導，而不包辦代替。

例如，在導入《閉合電路歐姆定律》時，首先將完全相同的4個“6V 0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯電壓表監視電路電壓，讓學生猜想，接通電源后，兩個電路的電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？學生發現實驗結果與自己的猜想大相徑庭。為什么？進一步啟發引導學生尋找兩電路的不同，查找產生這一現象的原因，發現對電路的研究必須考慮電源內阻，引出考慮電源內阻的閉合電路歐姆定律。

（五）建立科學的實驗教學評價體系。

實驗成績的評定不能只以平時實驗報告的成績來總評，更不應該以死記硬背的答卷方式來進行。應變知識考核為全面能力考核和綜合素質考核，特別側重學生的創新精神和動手能力的考核，對其實際能力進行全面的評價。學生實驗成績應采用多種形式進行評價，如以論文形式匯報在平時實驗或生活中有那些自主創新活動，取得什么成果；也可以要求學生在一定的時間內完成一個以前沒有做過的創新設計實驗，考查學生的動手能力和自主創新能力。通過這種新型的評價方式，激勵學生實踐和創新的熱情，并對學生的綜合能力給予公正的評價。

總之，就物理學科而言，幾乎所有的改革理念都緊緊地聯系著物理實驗，在物理實驗教學的改革中，最基本的理念就是圍繞著全面提高學生的綜合素質來進行的，因此，怎樣改革實驗教學，是值得我們探討和研究的，這就要求我們全面、深刻地研究和揭露物理實驗教學的學科特性和教育功能。科技的發展和進步帶動了物理實驗教學的目標、性質和模式的變革，從單純為了學習知識驗證理論、學習操作技能，轉變為以全面地培養科學素質為目標的課程，這也為我們廣大教育工作者提供了機遇，因此，我們要不斷地開拓和完善物理實驗教學，才能真正達到教育的培養目的。

參考文獻：

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