生物教學中如何體驗快樂教學

由于初中生物本身的學科特點（知識性、抽象性、邏輯性和應用性），以及從小學自然到初中生物的學科跨度很大，學生普遍感到初中生物學難學，進而產生畏難情緒。再加之初中生物學不參加中考，學生普遍不重視生物學，當學生進入高中學習時，生物學就成了“攔路虎”。因此，作為初中生物教師，首先要使學生樹立學習生物學的信心，提高學生學習的興趣和快樂感，使他們克服畏難情緒，從而提高教學效果。本人在生物教學中施行“快樂教學法”，取得了較好的效果。

一、激發學習興趣，培養學習動機

在教學中，教師應把激發并保持學生學習生物學的興趣作為重要任務。學生發生了興趣，就會積極、主動、愉快地去學習，為跨越高臺階增添動力。激發并保持興趣的方法是多種多樣的，本人主要從以下四個方面著手。

1.教師要多做演示實驗。

生物學中的許多概念、規律是借助于實驗而得到的，因此，教師做演示實驗是課堂教學中的出發點。真實、生動、形象、直觀的“演示實驗”不但能賦予學生豐富的感性認識，而且能通過感官刺激，喚起他們對生物學學習的熱情及對生物學問題的深入思考。

在“觀察魚鰭的作用”的教學中，教師演示把活鯽魚放入盛有60%—70%水的容器中，讓學生仔細觀察鯽魚的胸鰭、背鰭、臀鰭和尾鰭的擺動與身體運動形式。然后用細鐵絲觸碰各鰭，觀察鯽魚的反應狀態。再做一個對比實驗：把要麻醉的鯽魚用紗布輕輕地包裹，放在解剖盤里，或用手輕輕握住。對所要觀察的鰭，用注射器沿魚鰭基部外側近平行于鰭條方向向體內插入針頭，注射醫用麻醉藥。注射后立刻將魚放回水容器中，再讓學生觀察魚鰭的變化和魚體的運動形式。然后用細鐵絲分別觸碰被注入麻醉藥的鰭和沒有注入麻醉藥的鰭，觀察魚體的反應。通過對魚鰭的局部麻醉產生的現象的觀察，學生發現魚的胸鰭和腹鰭如同船的“槳”，維持身體的平衡和改變運動方向；背鰭和臀鰭如同船的“舵”，調節魚體在水中游泳的方向，推動魚體的前進。通過上述這些演示實驗的觀察，學生不僅對魚鰭的作用有了直觀的理解，還引起了好奇心和探究的欲望，從而對學習生物學產生濃厚的興趣。

除了課本上規定的演示實驗外，還可以根據學校的條件增加一些有趣味的實驗。教師不能怕麻煩圖省事，即使學校缺乏儀器，也要動腦筋想辦法。如在學習“腎臟的結構”時，可以用一些塑料軟管和毛線團模擬腎小球的結構。又如在學習“心臟”時，為了讓學生能聽到對方心跳聲，可以用橡膠管和漏斗做成簡易聽珍器。好的“土儀器”操作簡便，現象明顯，能引發學生興趣，提高教學效果。另外，對于有些無法用實驗展示出來的生物現象，比如初二“原始生命起源”中的“原始生命起源的推測”模擬實驗，在我們中學現有的實驗條件下是無法做的，其中涉及許多學生較難理解的原理、方法等。對于這些實驗，教師就應該想方設法，用多媒體給學生做模擬實驗。

2.鼓勵學生多動手做實驗。

目前，不少學生對實驗不感興趣，視實驗為任務，只是按照書本上所寫的步驟做一遍，達不到做實驗的目的。比如，在做“驗證植物光合作用釋放出的氣體是氧氣”的實驗時，要求人人動手動腦，根據實驗的目的和原理，自己設計出有別于書上介紹過的新實驗。這時，學生表現出極大的興趣，通過思考，設計出許多不同的方法來驗證植物光合作用所釋放出的氣體（氧氣）。有的平時成績比較差的學生，卻設計出很多特別的方法，本人及時加以鼓勵，使這些學生看到了自己的長處，嘗到了成功的快樂，提高了學習的興趣。另一方面，也正像新教材所體現的那樣，利用平常生活中易于尋找，易于實驗的物品，開展小實驗、小制作、小科研活動。

3.講課內容生活化、故事化、形式多種多樣搞活課堂氣氛。

初中生物課程的有些內容相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果能使教學內容生活化、故事化，形式多樣地進行教學，學生接受起來就容易多了。比如在講“血液循環系統的組成及其功能”時，教師用繪聲繪色的語言講述血管相當于“河床”，血管中的血液相當于河床里的“河水”，血細胞相當于水面上的“船只”，這樣，學生對“血液循環系統的組成及其功能”的理解就更為鮮明具體。

4.精心設計導入語。

有人曾經把一堂好的課比喻成“鳳頭、豬肚、虎尾”，即開頭要像鳳凰那樣引人入勝，可見導入新課是教學的一個重要環節。如果在這個過程中，精心設計好引導方法，注意喚起學生的興趣，使學生在學習新課一開始就產生熱烈的情緒，形成一個良好的學習狀態，那么整個教學過程就有了一個可喜的開端。生物學教學引導課題的方法有許多，關鍵是將學生的注意力引導到課題的內容中來，抓住中學生的心理特點，將課題設計得比較“新奇”，就能使學生很快進入“角色”。

二、創設和諧的情境

1.教師必須有一個良好的情緒狀態。

課堂教學中教師的情緒應該是快樂的，教師的情緒易感染學生。當教師由于種種原因煩燥不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉瑣，阻礙了新信息的輸入；而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

2.幽默語言的情感渲染。

講課時教師用語詼諧幽默，看似非常簡單的小事，卻能使學生產生一種愜意的順向心理，形成和諧的教學情境和師生之間相互尊重、相互欣賞的感情，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。例如，在講“植物光合作用”時，發現靠窗戶坐的小男生在玩一面小鏡子，拿它對著外面的陽光不停地晃動，把光線照在一些同學的身上。教師靈機一動，一邊講一邊來到這位男生桌旁，拿過小鏡子風趣地說：“你翻來覆去地調整鏡子的角度，大概是想讓教室里接受更多的光照？可我們人不能進行光合作用呀！”通過這樣幽默的語言，既提醒了學生要認真聽課，又創造了和諧的氣氛。有些教師喜歡在課堂上訓斥學生，以為這樣能集中學生的注意力，實際上是破壞了學生的最佳學習心理狀態，學生心情不舒暢，又怎樣集中精力認真聽課呢？

3.加強對教材內容的情感處理。

教師在教學中，應該富有情感地講授課本內容，善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。教師可配合教學內容，運用一定的手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗其中的情感，理解生物意義及實際應用。例如講“血液的成分”時，邊實驗（觀察血液的分層現象）邊講課，受到了學生的極大歡迎，而且教學效果極佳。之所以如此，從情感的角度分析，就是因為這種教學形式創設了一種情境，可以滿足學生動手、動眼、動腦、動口的需要，從而產生喜愛這種教學形式的積極情感，學習的積極性自然被驅動起來。

三、激勵信心

教師在教學中不僅要傳授知識和學習方法，還要把愛和期望傳遞給學生，使學生一開始就在學習中感受到教師的信任和期望，樹立信心，明確學習目的，產生愉快主動的學習熱情。

學生都有學好生物學的滿腔熱情，但由于初中生物學要求理解的知識點較多，學習上的困難與挫折降低了他們的熱情。有些學生雖然很努力，但經幾次測驗后，成績仍不理想，得不到與自己的努力相對應的成功體驗，便喪失了學習信心。教師要從心理學和教育學的角度去分析認識這個問題，并正確運用教育心理學的基本原理找出策略。

1.表揚與提問。

有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚學生，效果特別好。本人所教班級有一個學生對生物不感興趣，成績平平。有一次他的作業做得很好，我便在他的作業本上寫了幾句表揚的話，后來發現接下來的幾次他的作業都很不錯，于是我有意識地在上課時請他回答一些相對簡單的問題，答對了就表揚，后來他繼續努力，成了佼佼者。

對學生的表揚方式也應因人而異。對于成績好的學生，表揚的同時應指出不足之處。對于成績較差的學生，表揚他的進步卻不應指出不足，并應對這些學生給予特別的關照，經常提問，讓他們在課堂內回答一些較容易的問題，回答正確的，應給予當堂表揚；回答不正確的，也應認真分析他們出錯的原因，不能簡單加以否定。提問的口氣要親切，表揚要發自內心，提問的難度應循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜，使他們既不覺得教師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，從而增強信心。

2.成功學習。

要激勵學生的信心，就要讓他們獲得成功。教師要以營造成功機會為核心來組織課堂教學，采取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法，即以大多數學生經過努力可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由簡到繁、由已知到未知的原則，分層次、分階段去實現最終的教學目標，激發和維護學生的上進心和自尊心，從而使每個學生積極、愉快地學習，并體驗到成功的快樂，感受到“自我實現”的愉快心情。