如何體現學生在教學中的主體作用

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，隨著素質教育的全面推進，教育已越來越成為社會關注的焦點。社會的全球化，人與人之間，地區與地區之間，國家與國家之間的聯系日益密切。因此，英語作為一種外交語言，其重要性就顯得尤為突出。要真正提高學生的英語素養，英語教學應與學生的生活實踐緊密結合。學生是學習的主人，要他們自己開展探索性、研究性的學習活動。因為二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，而更重要的是必須具備較強的主體意識，合作意識，競爭意識，以及較強的動手能力，創造能力和社會適應能力。

反思過去的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授、輕動手能力的培養；重學習的結果、輕學習的過程；重間接知識的學習、輕直接經驗的獲得；重教師的講授、輕學生的探索。針對這一狀況，國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認識、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習的能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件”。這就要求教師在教學過程中成為學生學習的組織者、引導者和合作者。學生通過與他們密切的生活活動，學會發現問題、解決問題，自己摸索適應自己的學習方法、積累學習經驗，以促進學生整體素質全面提高。

那么，如何體現“以學生為主體”的教學模式呢？以下是我在教學中的一些具體做法：

第一，認真研究《新目標英語》，提高現代教學的理念

《新目標英語》使廣大的學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題，教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注重到知識和趣味的結合：科學和人為的結合；記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝”（Information Gap）有利于激活語言與情景的關系。

現代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張在“在做中學”“在問題中學”，重要的是促進并激發學生的思維，使他們掌握發展真理、解決問題的科學方法。以羅杰斯為代表的人本主義的學習理論主張發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。他更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等“情感發展”與理智、知識、理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。這些理論都為“以學生為主體”提供了科學指導。

第二，創設學生自主學習的環境氛圍

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創造一種和諧民主的為學生所接受的，無威脅的富于創造性，主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的無所畏懼的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性。因為，學生的學習積極性與滿足感在一種允許的提問與自由探索中獲得的，同時，更加有效地調動了學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。

例如，在教學生掌握條件狀語從句時，為了加深學生對條件狀語從句的認識，我采用了歌曲與游戲來達到這一目的，先教學生唱“Sing and make noise”！這首歌。然后通過游戲的形式邊唱邊演，突出這一句型的重點，不僅達到了授新的目的，而且增強了教學內容的趣味性，調動學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環境，從而為學生能自主學習打下了基礎。

第三，提倡“以學生為主體”的課堂教學結構

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量活動教學成功與否的標志。“以學生為主體”就是盡可能地給學生一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性。努力將“一言堂”變成“群言堂”讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領悟、理解知識，將素質教育落實到課堂教學的過程中。

例如，在教學Taking care of ourselves一文中我是這樣教學的：

（1）先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據聽到的內容做選擇題；

（2）在聽第二遍錄音，出示相關問題，要求學生自己組織回答；

（3）學生打開書本跟錄音，找出疑難點，老師逐一解答；

（4）根據key word，學生復述課文內容；

（5）學生編制類似的對話，然后上臺表演。

第四，采用現代化教學手段，導入背景知識

為了有效地讓學生在教學中體現自我，我有時也采用多媒體現代化的教學手段，創造異國文化氛圍。如在教學“Playing sport”時，就讓學生暢游互聯網，了解更多的體育知識以及相關的文化背景知識。在傳授“Keep healthy”時，讓學生自己去搜集中外各種健康飲食習慣，使學生懂得健康的重要性以及中外飲食文化的差異。這樣不僅激發了學生的興趣，而且提高了學習成績。

總之，教學有法，教無定法。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學是為了極大調動學生學習的主動性和參與的積極性，真正提高學生發現問題、解決問題的能力，實現著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”的目的。