“探究式學習”教學法研究

摘要： 新課程的“新”，不僅表現在新的教學內容和知識結構上，更重要的是表現在新的理念上。“探究式學習”教學法通過設置大量能夠激發學生探究的情境或案例，為學生的探究留下廣闊的空間，使學生作出正確的判斷和選擇，達到明事理、辨是非、導行為的目的，具有重要的指導意義。

關鍵詞： 探究式學習 開放性探究 指導性探究

“探究式學習”教學法是運用探究的方式進行的學習過程和活動。也就是學生在教師的指導下，主動地發現問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。它是國家實施的創新教育的有效途徑。這種學習方式注重的是學習過程，是一種新的教育思想和教育觀念。德國哲學家叔本華道出了探究性學習的真諦：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”

一、在實踐中，“探究式學習”具有以下特征

1.指導性。

顯而易見，學生從事探究式學習不同于科學家的研究，教師的指導是必不可少的。如選題的確定、活動的組織、疑難問題的解答等都離不開教師的點撥、組織和鼓勵。

2.自主性。

其出發點就是發揮學生的主觀能動性和創造力，以學生為中心，讓學生自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得知識，而不是教師的包辦代替；強調學生學習活動的過程，而不片面追求學生研究的結果。

3.開放性。

主要是指探究式學習主題的開放性。從課程形態來看，探究性學習的主題，既可來自學科課程，也可以來自綜合課程；從學生從事探究性學習的內容范圍來看，可以從自然、社會和學生自身生活中選擇，并確定研究主題。

4.綜合性。

主要是指探究性學習方法的整合運用。教師教學中應克服機械單一的教學方式，積極合理地整合多種方式方法，這是提高探究性學習效益的重要途徑。

二、“探究式學習”在初中思想品德課教學中的運用

例如：一次，在學習《水資源保護》問題時，有個男生說：“中國水污染將突破最后防線。”另一女生問：“你有證據嗎？從哪知道的？”男生說：“上網可以了解很多這方面的資料。”我馬上說：“好，課后大家都去網上了解一下，把網上查到的資料中你最擔心的1—2條信息保存下來，我們下次課交流。”兩天后不斷有學生告訴我他們找資料的情況。下次課，學生們把各自收集的資料進行了交流。我又進一步引導學生查找本地資源的情況。再結合全國情況進行分析。最后引起了學生對水資源問題的興趣，于是確定了研究的主題，制定出研究的計劃（包括主題、目的、步驟、成果形成、交流時間等）。通過這樣的研究，學生認識了書本上學不到的知識。有的學生在對青少年的水資源保護進行調查采訪時，發現很多青少年并不注意水資源的保護，沒有養成保護水、愛惜水的習慣，如洗完手不關水龍頭。還有的學生寫道：每個人浪費一滴水，全國會浪費多少水。有的學生提出了節約用水的建議，如“一桶水”的循環用法。

這個教學案例告訴我們，“探究式學習”教學法不是簡單地由教師把學習的知識轉化為一個個具體的問題，而是教師指導學生在學習過程中發現問題、思考問題、解決問題三個環節的結合。發現問題是探究性學習教學的起點和基礎，能夠發現問題才能進而去思考問題、解決問題。

1.創設探究情境，激發探究熱情。

創設探究情境是開展“探究性學習”的前提，特別是思想品德課的教學內容多為抽象的理性概括。因此，創設正確合理的研究情境就更顯重要。在教學中，教師可通過創設大量可感知的東西，使學生在學習書本知識的同時聯想起自己的生活經驗，激發學生的情感，引起學生共鳴，調動學生的積極性。

2.注重探究過程，挖掘探究潛能。

在探究過程中，學生是學習研究的主體，教師扮演的角色是組織引導學生去研究問題，并且平等地參與研究問題。因此，在教學中實施探究性學習，必須注重對探究過程的設計，它將決定學習成果的大小。我的設計思路是：（1）選題與分組：在選好課題之前，要求學生應盡可能地在現實生活中選擇自己所感興趣的并與學科內容有關的，通過自己的努力能夠解決的問題。之后，學生依據自己所選課題情況分成小組。（2）調查與研究：這是進行探究的中心環節，也是課題研究成功的關鍵。各小組在組長的帶領下，進行簡單的開題，并制定實施計劃。（3）交流與反饋：這是進行研究的重要組成部分，也是課題研究能否進一步深入的保證。需要教師給予適當的指導和幫助，有利于學生互相取長補短。（4）展示研究成果，鞏固研究熱情：這是對學生投入到探究性學習的鼓勵和鞭策，更好地促進合作學習，培養學生的團結協作意識。

三、“探究式學習”教學法的作用

1.培養學生收集信息和處理信息的能力。

探究學習因其自身的開放性，所涉及的內容非常廣泛，非學校所能滿足，因而像圖書館、網絡、實地考察，都是學習內容的來源。這就需要學生進行資料和信息的收集，并能對其進行很好的整理。因此可以說，探究學習就是學生不斷地收集和處理信息的過程，就是鍛煉學習收集信息和處理信息能力的過程。

2.提高發現問題和解決問題的能力。

探究性學習通常是圍繞著一個實際問題展開的，學生首先要在學習和生活中發現和提出問題，再著手去收集并分析資料，并將自己在學科課程中學到的分科知識提取出來，綜合運用于問題的解決。因而探究學習需要培養學生發現問題、綜合運用所學知識解決問題的能力。

3.培養學生合作和團隊精神。

現代科技的發展都是集體合作探究的結果，而合作意識和能力是現代人所應具備的基本素養。過去的課堂教學，在合作精神的培養上很難發揮作用。探究學習則提供了一個人際交往和合作的平臺，其中師生之間、學生之間都要合作和分享。只有這樣，探究學習才能真正展開，學生在整個學習過程中都在與他人交流和合作，使合作和團隊精神得到了確實的培養。

4.培養學生對社會的責任心和使命感。

在探究學習中，學生接觸到大量的社會問題，這使得學生在活動中提高了知識和能力水平，也從社會實踐中了解了科學對于自然、社會與人的價值，從而學會了關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，形成積極的人生態度。

5.使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。

探究學習是一個情感活動的過程，學生從中獲得的成果，一般說來，不大可能達到科學發現水平。因而，探究學習強調的是讓學生自主參與類似于科學研究的學習探索活動，從中獲得親身的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力獲取知識的興趣，激發探索創新的動力。

總之，思想政治課的課堂探究性學習體現了現代教育“以學生為中心”、“以人為本”的思想，通過學生的合作探究學習，培養學生的團隊精神，學會與人相處，學會做人，學會學習，從而形成健全的人格。同時，對學生的多元智能的形成和創新思維、創新能力的提高都有積極的促進作用。

參考文獻：

［１］吳一凡.初中思想品德新課程教學法.首都師范大學出版社.

［２］王木君，張學枚.新課程課堂教學行為創新.新華出版社.