發揮器樂功效 提高教學效益

摘要： 音樂是一門藝術，它在中小學也是一門學科。作為學科，它有自身的一套系統、科學的知識體系。下面就以豎笛教學為例，簡要說明之。

關鍵詞： 音樂 教學 豎笛

在音樂教學中，知識與技能的教學是十分重要、也是十分必要的。器樂是音樂的重要表現形式，器樂教學是音樂教學的重要內容，沒有器樂教學的音樂教育絕對是不完整的教育。世界各國都非常關注中小學的器樂教學，很多國家把它納入國民教育的發展戰略。從現實狀況來看，音樂教學越來越重視學生的音樂技能與素養的培養，現在大多數學校都將豎笛進課堂列入音樂教學的基本要求。在加強了豎笛指法的基本學習后，許多學生都能夠掌握這一簡單易學的樂器，能夠用豎笛吹奏自己喜愛的旋律。作為音樂教師來說，如果充分發揮器樂在音樂課堂教學中的作用與功效，就能夠促進課堂教學效益的提高。不僅僅重視教會學生吹奏技巧，還可以在音樂的學習過程中，靈活運用器樂工具，激發學生興趣，突出知識重點，分解教學難點，化難為易，使學生輕松學習音樂知識，提高音樂素養，使器樂最大化的發揮作用，使器樂成為提高課堂教學有效性的得力助手。

一、巧用豎笛，激發學生學習音樂的興趣。

案例：有一個同學，父母離異。有一次在課堂上我請他起來為大家演唱一首歌的時候，他無論如何也不愿意唱，真是“金口難開”啊，他甚至直接對我說：“我寧可得0分，也不要唱歌”……

后來我觀察了這個同學，發現他特別喜歡吹豎笛，我布置的每一首樂曲他都認真地練習，該項考核成績也總是能得到A。于是我決定，在課堂上暫時不主動請他唱歌，只請他演奏豎笛。我發現每當演奏完樂曲得到同學的掌聲后，他的臉上總能露出一絲滿足的笑容，隨著時間的推移，他對欣賞音樂也產生興趣了，每次欣賞音樂時，他都能投入地品味著美妙的音樂，還不時地舉手發言闡述他對音樂的理解……

分析：音樂課曾經被稱作“唱歌課”，說明歌唱是音樂課上一個比較重要的環節。但不可否認，在現實中，有許多學生因為種種原因（如聲音沙啞、音準不好、音色特別等）不愛唱歌而愛樂器，他們能從演奏樂器的過程中得到音樂的熏陶從而對音樂產生興趣，如果教師能就勢引導，讓他們在自己喜歡的音樂表現形式中享受音樂的快樂，提高他們學習音樂的興趣，不也有異曲同工之妙嗎？

二、活用豎笛，提高課堂教學的效率。

案例：《春游》是李叔同創作的學堂樂歌，歌曲節奏工整，旋律樸實簡單，所以學生很容易學會。可上課不久，就發現出問題了：大部分同學不是唱錯了就是找不到音了，全亂了！

下課后，我認真地進行了反思，這首歌的旋律雖簡單，但旋律變化重復多，容易混淆，所以學生難以唱準，孩子們畢竟不可能像教師一樣看著歌譜唱歌詞的。怎么辦？考慮到大部分學生都會吹豎笛，而這首曲子的節奏和旋律都不算復雜，為什么不讓學生們在練習吹奏的同時掌握這首歌曲呢？

于是，我調整了上課計劃，在另一個班的音樂課上，我在提醒學生注意音樂的節奏之后，便讓他們用豎笛吹奏《春游》的旋律，而我就在巡視中觀察他們的情況。我驚奇地發現，學生們陸陸續續地吹起來了，而且越吹越整齊。之后再唱這首歌的時候，正確率有了顯著的提高。

分析：新課程標準要求讓學生成為課堂學習的主人，教師要少講精講。作為音樂教師，我曾經很困惑：這音樂屬于技能科，老師不教，學生不會，讓教師少講，把課堂交給學生，那課堂豈不亂套？課堂效率豈不更低了？可通過這一案例，我突然明白了，第一節課是學生被動地參與音樂。他們雖然跟著鋼琴在唱，可實際情況卻可能是“小和尚念經——有口無心”，課堂效率當然就低了；第二節課是學生主動地參與音樂，他們認真細致地演奏著每一個音符，每一句旋律，這時候，他們的確成為了課堂學習的主人，學習效率自然就高了。只要我們認真研究教材、研究學生、研究教學法，教師在課堂上要創造一切條件，盡可能地把時間還給學生，讓學生成為課堂的主人。

三、借用豎笛，培養學生視唱樂譜的能力。

案例：在學習豎笛曲《瑤族舞曲》時，我采取的練習方法是：先分句練習，建立旋律的印象，然后指導學生唱譜強化節奏，再回頭演奏樂句以鞏固成果。分句練完后再完整地練習、然后完整地視唱樂譜，讓學生對比演奏與演唱的旋律哪個更準、更好聽，然后再進行有針對性地練習。很快，學生既唱會了歌譜，也學會了豎笛。

分析：現在的音樂課已經淡化識譜教學了，但淡化不等于取消，適當地進行識譜教學還是必要的。如何在音樂課上進行有效地識譜教學呢？我的理解是：不能為識譜而識譜，要把識譜教學融入在適當的過程中，讓學生感到必須練習，同時又不是很枯燥地進行練習。在豎笛學習的過程中進行識譜訓練就是一個行之有效的方法。通過這樣的方式，學生在練習過程中不知不覺地練習了唱譜，真正做到了潛移默化，提高了課堂教學的有效性。

四、多用豎笛，提高學生欣賞與理解音樂的水平。

案例：在欣賞樂曲《美麗的哈納斯湖》時，我預先把主題的旋律抄在黑板上，上課時，我故意不告訴學生這首曲子的名字，而只是讓他們用豎笛隨著教師的指揮吹奏這一主題：

當學生能基本流暢地演奏后，我先向學生介紹了新疆哈納斯湖的美麗風光，然后對他們說：“今天我們不能親眼目睹哈納斯湖的美麗，但卻可以親耳聆聽作曲家用優美的旋律描繪風光。下面我們來欣賞這首樂曲，看哪位同學有似曾相識之感。”音樂響起后，學生沉浸在音樂中。很快地，有的學生眼睛亮了起來，當他們發現這優美的音樂就是自己剛剛練習的旋律，只不過比自己演奏得更加動聽時，便隨著優美的音樂輕輕地哼唱著，陶醉在迷人的哈納斯湖畔……

分析：學生一旦熟悉了音樂的主題，在欣賞時就會不自覺地融入其中并加深對音樂的理解。相信許多教師在音樂欣賞時，都會想辦法讓學生熟悉主題，可用哪種方法呢？用豎笛熟悉主題進而欣賞音樂，我覺得就是一種很有效果的方法。因為他們主動參與了從演奏到欣賞，從陌生到熟悉的過程，他們成為課堂學習的主人。而這不正是新課程提出的要求嗎？

從上面的案例可以看出，豎笛在教學中的確能成為提高課堂有效性的得力助手。但不可否認，它不可能解決課堂教學中的所有問題，有的音樂的節奏、旋律如果過于復雜，或是音域不適合豎笛演奏，那我們就應該用別的方法來進行課堂教學。

總之，教學有法，教無定法，只要教師心中有學生，時刻想到讓學生成為課堂學習的主人，那我們的課堂教學的有效性一定會得到更大的提高。