傾聽孩子的心聲

一、背景材料

義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第120頁。本文語言優美，富有童趣。其中也包含著一定的科普知識——借小松鼠找花生這件事間接地告訴學生花生是在地下結果的。這一知識點對于在城鎮里長大的孩子來說，一般沒有生活經驗。

二、片段描述

在公開課上，學生在朗讀表演了課文內容后，討論課初提出的問題“小松鼠為什么找不到花生”。

簡短的討論后，學生代表發言。

學生一：“是其他動物摘走了。”

學生二：“花生沒長果子。”

學生三：“果子可能長在地里吧。”

……

老師：“……說實在的，我也沒看過種花生。讓我們一起來看看花生是怎么長的好不好？……”

坐在第一排的最后一位孩子高高舉起手，邊叫邊跳：“我看過！我看過！”得意之情溢于言表。

老師漫不經心地看了一眼這個在公開課上毫不識趣的孩子，繼續著自己的話：“老師從網上下載了一些圖片，咱們一起來看看吧！”

屏幕上精美的Flash動畫演示了花生的生長過程，學生們都發出了興奮的叫聲。只有第一排最后這個小男孩怏怏不樂，埋頭剪起紙來，且一直剪到下課。

三、幾點思考

1.傾聽學生，避免學生邊緣化。

關注人是新課程的核心理念，因為關注本身就是最好的教育。在課堂上，尊重學生，首先表現為教師要時刻關注學生的動態、認真傾聽學生的言語。新課程強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調要讓“教師傾聽學生”。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。在《小松鼠找花生》的教學片段中，這位學生幾次叫著“我知道！我知道！”，不難看出，這位學生知道花生的生長過程，而且急于想把這鮮為人知的“秘密”告訴給大家，以使大家對他刮目相看（課后調查證實了這一點，這位學生的外婆在山區，家里每年都要種一些花生，而且這位學生經常和外公一起去種花生、收花生）。但老師繼續說著自己早已準備好的話，始終沒有理睬學生。這多讓好表現的孩子失望與傷心啊！老師的冷漠是對他無聲的傷害！他感到自己在課堂上不受重視，心中的不滿情緒激發他的逆反心理：既然你不聽我說，那我也不理你。所以后半節課該學生游離于課堂情境之外。課堂教學中，一旦學生游離于課堂情境之外，那么我們的教學流程即使設計得再好，情境創設得再好，也沒有什么實際意義。“擺正師生關系，用一種民主性指導取代權威性來組織學習”不是僅僅表現為老師表面上態度的和藹可親！而是多一份耐心，多一份誠心去認真地聆聽學生的聲音，真正地做到關注每一位學生，尊重每一位學生，讓學生真切地感受到：老師尊重我，我是學習的主人。如果我們教師每次都能注意傾聽學生的發言，就不但避免了教學中的學生邊緣化，而且對于學生良好學習習慣的養成，學習興趣的激發，都將產生長遠的影響。

2.以學定教，引導學生自主學習。

通常，教師備課就是寫教案。教案主要反映老師主觀設計的場景，或以虛擬課堂為前提的設計。在課堂教學中如果忽視了學生豐富而復雜的情感，忽視了學生在課堂生活中的動態生成，那么這種教案就會變得死板、僵化，從而窒息學生的生命活力。在上述這一片段中，當該生一邊跳著一邊叫“我知道！我知道！”時，教師不必急著打開自己準備好的課件，而是應當從學情出發，及時調整自己的教學，引導學生說：“你知道啊，那你能不能對我們大家說說！”當學生介紹完時，老師再加以評價：你真了不起！知道的東西真多！或者也可以問問：這些知識你都是怎么知道的？這樣，不但激發了學生的求知欲望，而且自然地達成了本課教學的目標之一：知道花生在地下結果這一特性。如果學生表述得不好，那么教師再打出課件，讓計算機適時出現，使計算機真正起到輔助教學，避免了喧賓奪主。在學生的描述與課件的展示中，教師再搭建一個平臺，讓同學們都來說說花生的種植與生長過程，不失時機地發展學生的語言。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”讓學生自己說出花生的種植及生長過程，遠比從老師的口中說出或從課件中出示好得多。

這樣的教學尊重了學生的個性體驗，培養了學生自主學習的能力；這樣的課堂才能真正體現教學互融互動，師生共生共長。