細心呵護，提高殘疾生的自我效能感

摘要： 由于自然的缺陷，殘疾學生的教育面臨著諸多障礙，從而影響其獲得自我控制能力、生活的技能和進入社會后所需要的知識和自信心。特殊教育如何解決殘疾學生學習的障礙，從而讓他們獲得對生活的信心，美國心理學家A·班杜拉的自我效能理論也許會給我們一些啟示。

關鍵詞： 殘疾學生 自我效能感 細心呵護

自我效能感（sense of self-efficacy）指的是個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念［１］，換句話來說，它就是個體對自己辦事能力的知覺和判斷。自我效能感是美國心理學家A·班杜拉（Bandura）自我效能理論的核心，它在控制和調節個體行為方面具有不可估量的價值。鑒于其在個體自我調節中的重要地位，自我效能理論在特殊教育領域中也應該受到普遍重視。

在特殊教育領域中，如何提高殘疾學生的自我效能感和決策力，特別是提高他們進入社會后的獨立生活能力已經變得越來越重要。提高殘疾學生自我效能和決策能力教育，就是要幫助學生獲得自我控制能力、獲得生活的技能，以及獲得進入社會后所需要的知識和自信心。然而，殘疾學生教育和正常兒童教育相比有著自己的困難和障礙。

一、殘疾學生教育中面臨的障礙

在特殊教育中，阻礙殘疾學生提高自我效能信念的障礙主要有哪些呢？美國學者Wehmeyer、Agran、Hughes等在2000年調查了1200名特殊教育學校的老師，并對調查結果進行了統計分析。這些學者認為，阻礙殘疾學生提高自我效能信念的障礙主要有［２］：

（1）在教學中殘疾學生能否真的受益？有42%的受訪者認為，這是阻礙殘疾學生獲得自我效能信念的障礙。

（2）培養殘疾學生所需的培訓及信息嚴重缺乏。選擇此項的占了41%。

（3）在該教育領域中能提供培訓指導的專業人士嚴重不足。32%的受訪者選擇了此項。

（4）在教育的其它領域需要更迫切的指導。有29%的受訪者認為，社會在特殊教育領域以外的教育領域中投入過多，忽視了特殊教育領域。

（5）特殊教育教師課程知識、資料、策略嚴重短缺。與教育的其他領域相比，特殊教育領域中的課程知識非常短缺、信息很不發達，這是阻礙特殊教育發展、阻礙殘疾學生獲得對外辦事能力的一個因素。選擇此項的受訪者占了17%。

從上面數據和分析中我們可以看出，對“殘疾學生能從各種教育中受益”的懷疑，是特殊教育領域中最大的障礙。殘疾學生到底能從特殊教育中獲得什么知識和能力？社會的這種教育投入能否得到回報？殘疾學生經過各種教育走向社會后，能否獲得獨立生活的能力，等等，這些懷疑直接影響著特殊教育工作者的態度，從而影響特殊教育的結果，這可以說是阻礙殘疾學生提高自我效能的最大障礙。

殘疾學生能否在旨在提高他們自我效能感的特殊教育中受益呢？

我們知道殘疾學生要么是天生的，要么是后天受到傷害而導致的，與正常學生相比，他們是嚴重缺乏自我決策能力的或者說是低效能的，在日常生活中他們是很難學會和掌握解決某些困難問題的知識和技能的。所以，在對殘疾學生自我效能感的培養中，我們不應該抱著讓他們獲得日常生活中需要的絕對自控能力和行為上完全約束的希望的，因為希望越高，難度越大，結果可能越差。我們應該根據“部分分享原則”，指導殘疾學生在執行某項任務和活動中，參與某一步驟的決策，從而獲得“分享最大值”，循序漸進地提高其決策能力。例如，家長帶領殘疾學生到菜市場上買菜，進行簡單的指導后，讓他自己選擇，從而讓他參與到家庭做飯這個活動中來。即使在一些較復雜的活動中如家庭購物、選擇旅游地點等，也可以讓殘疾學生參與決策，并尊重他們的選擇結果，從而提高他們的自我效能感和決策能力。

研究表明，所有人都會對一件事物表現出自己的好惡，從而做出自己的判斷和行動。同樣殘疾學生也會對各種事物表現出自己的愛好和興趣，并據此做出決策。因此，在培養殘疾學生的自我效能感中，培養他們對事物的興趣和愛好是非常重要的。還有研究表明，殘疾學生運用自我指導學習策略也能增強其效能感。

所以，只要有正確的方法指導，殘疾學生即使不能完全獨立，他們也會形成一定程度的自我決策力和效能感的，從而提高他們自己、家人、社區乃至整個社會的生活質量。

二、影響殘疾學生效能感的因素

影響殘疾學生效能感的因素很多，除了自身的殘疾、家庭等因素外，特殊教育中的某些策略對學生的效能感也有影響。例如：

認知技巧。解決問題和制定決策常常需要復雜的認知技巧。因為每一項工作的完成都可以劃分成很多小步子，殘疾學生可以學習“完成較獨立的每一小步驟”的技巧，慢慢提高他們參與較復雜工作的能力，從而提高他們的效能感。

制定決策程序。制定決策程序一般包括：識別選項；判斷每一選項帶來的結果；評估伴隨每一結果的風險；監測每一選項是如何和個人愛好和需要結合起來的；最終判斷哪一個選項最佳。

選項選擇。通過角色扮演和其他措施，大多殘疾學生是可以學會進入選項選擇過程的。經過個人努力和老師的指導，他們也能夠掌握評估與選項相關的結果的技巧的。

自我決策。自我決策其實就是一種選擇，所有學生包括殘疾學生都可以根據自己的愛好進行選擇，所以殘疾學生是可以形成自我決策能力的。

教師隊伍。加強教師隊伍建設對提高殘疾學生的自我效能感和決策能力也是非常重要的，我們應該具有一支素質優良、結構合理的師資隊伍，除學科教師外，還應配備專業課教師、心理康復教師、言語康復教師、醫療康復教師等專業人員，使特殊教育專業化。

三、提高殘疾學生自我效能感的策略

1.測定殘疾學生的興趣，制定培養策略，促進他們做出選擇。

對殘疾學生來說，如何讓他們做出積極的選擇是提高他們自我效能感的最重要一步。做出選擇是建立在對學生愛好的確認和溝通的基礎上的。對殘疾學生來說，要做出選擇面臨著許多障礙，因為他們的機會非常少，他們甚至不知道如何做出選擇，因此需要多方面技能的專業指導。

還有些殘疾學生不知道怎樣順暢地表達他們的愛好，因此老師需要借助其他方法來測定他們的個人興趣。美國的Hughes、Pitkin、Lorden等一些研究專家在1998年翻閱了大量幫助教師判斷殘疾學生個人愛好的文獻，他們認為測定殘疾學生興趣的主要策略有：

（1）從殘疾學生的行為舉止中判斷他們的愛好；

（2）借助電腦和腦科學技術，促使殘疾學生表現出個人愛好；

（3）當一件作為選擇的事項呈現時，觀察殘疾學生是否有趨向欲；

（4）用語言交流、體態變化及其他交往方式來判斷殘疾學生的個人愛好；

（5）記錄一個殘疾學生花費在某個特殊活動上的時間量。

另外，殘疾學生的家庭背景中也隱含著殘疾學生愛好的信息，因為，多數家長都對殘疾孩子懷著一種“愧疚”心理，因此在各種家庭活動中，家庭成員會有意無意地表現出照顧殘疾學生愛好的行為和心理。所以，用心的老師會根據這些信息獲得殘疾學生的愛好的。

2.讓殘疾學生參與教育目標和教學規劃的設定。

特殊教育中，殘疾學生自我效能感和自我決策力的提高應該是最主要的培養目標之一，因此殘疾學生應該參與教育目標和教學規劃的制定。如何讓他們參與呢？在2000年，Aran、Blanchard等美國研究者指導幾位從事特殊教育的教師，幫助他們的殘疾學生參與制定教學目標。他們首先讓學生回答四個問題：你想學習什么技能？目前你對這一技能了解多少？為了學習這一技能，你必須改變什么習慣？為了使學習順利進行，你能做些什么？當然很多學生并不能清晰地對每一問題做出回答，但老師可以從學生的回答中尋求一些信息，讓學生參與教學目標的設定。

例如，當詢問“你想學習什么技能？”這個問題時，老師可根據學生的回答判斷學生在工作、生活及娛樂方面的偏好，并根據這些判斷，讓學生參與教學目標的設定，讓他們參與到一些建設性的活動中去。總之，老師要和學生一起，努力使教學目標成為學生愛好、興趣和自我決策力提高的連接者。同時，在為殘疾學生制定教學計劃過程中，除了考慮學生的興趣和愛好外，還要考慮社區能為這些計劃提供的支持，因為這些支持在培養殘疾學生的自我效能感和決策能力中也非常重要。

3.培養殘疾學生的自主學習策略。

自主學習策略，也就是學生自我調節和自我管理的策略，包括學生修正和規范自己行為的策略。學會自主學習策略的目的是使學生在沒有外界因素影響下學會管理和約束自己的行為，并成為社會活動的積極參與者。

相當多的研究結果表明，很多殘疾學生能夠學會和運用自主學習策略，提高自我效能感，提高自行完成工作的能力。

促進學生自主學習策略形成的方法很多，比如：

（1）借助一組形象的圖畫、照片、錄像、電影或其它視聽材料，讓學生模仿，獨立完成一項任務（前景提示方法）；

（2）在進行工作之前，大聲陳述具體工作細節（自我指導方法）；

（3）體會和記錄在一個目標行為中的個人表現（自我監督方法）；

（4）把實際工作行為與自己的愿望進行對比（自我評估方法）；

（5）完成某項工作后，總結提高（自我增強方法）。

在具體的實過程中，這些原則和方法是有機地結合在一起的；由于多種因素的影響，具體實行時變式也是多種多樣的。

4.適度的愛是提高殘疾兒童自我效能感的妙藥良方。

沒有愛就沒有教育。愛學生是教師必須具備的美德，得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求，尤其是對殘疾學生來說。

心理學家認為：“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才會做到有的放矢的愛。當然，僅僅有“愛”是不夠的，還應該有愛的策略。對殘疾學生的愛，要做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎上嚴要求；有“方”就是要講究方法，要有針對性，講究教育方式、技巧和藝術，因人而異，選好切入點，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。

所以，對殘疾學生來說，要愛但不能溺愛，否則，他們將永遠丟不掉老師或者家長這些拐杖。

還有研究表明，早期干預對提高殘疾兒童的效能大有助益［３］。盡早了解殘疾學生的興趣愛好，提供豐富的學前特別計劃，可以提高學生殘疾學生的學業成就。而且計劃開始得越早、進行得越徹底，對殘疾學生的助益越持久。

另外，提高從事特殊教育教師的自我效能感也很重要。由于面臨的教育對象的不同，特教老師們的工作更辛苦，而且不像其他老師那樣可以看到明顯的、令人欣喜的教育成果：如學生考上大學、比賽獲獎等。這些老師可能會有一種莫名的自卑感，如果這表現在教學中，對殘疾學生的影響將是致命的。所以，社會重視、待遇提高，讓特教老師們心情舒暢地從事特殊教育是提高殘疾學生自我效能感的重要因素之一。

在培養殘疾學生的獨立性和促進學生自我管理方面，現代科學技術的支持越來越受到人們的重視。在信息社會，電子計算機、互聯網等新技術的運用，可以幫助學生獨立完成一些任務，從而減少對他人的過分依賴，慢慢提高其自我效能感。

參考文獻：

［1］A·班杜拉著.繆小春等譯.自我效能：控制的實施.上海：華東師范大學出版社，2003年，譯者前言第6頁.

［2］參閱Wehmeyer，Michael.Promoting the Self-Determination of Students with Severe Disabilities，2008年6月28日.http：//www.ericdigests.org/2003-4/severe-disabilities.html.

［3］A·班杜拉著.繆小春等譯.自我效能：控制的實施.上海：華東師范大學出版社，2003年，第240頁.